樓歡

摘要：略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，在小學語文課程中的地位已日漸突出。本文點擊了當前略讀課文教學的精讀化、“掠”讀化教學現(xiàn)狀，分析了略讀課文教學所具有的重要意義，并結(jié)合具體的教學案例，努力探索略讀課文教學過程中適合、有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學略讀課文;有效教學;教學策略

葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！痹鯓硬拍軠蚀_把握略讀課文的教學方向和教學尺度，在有限的四十分鐘時間里，將一堂高效的略讀教學課展現(xiàn)給學生呢？這就需要教師們在教學實踐中，不斷探索適合、有效的教學策略。

1 略讀課文教學的現(xiàn)狀點擊

現(xiàn)狀之一：不忍割舍，略讀變精讀

教材中的略讀課文有的是名家名篇，有的是童話故事，文字淺顯優(yōu)美，內(nèi)容貼近學生的生活實際，很容易引起孩子們的閱讀興趣。教師們面對這些閱讀精品，不免難以割舍，于是將略讀課文的字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)精雕細琢。甚至有些教師們對略讀課文編排的意圖認識不夠清楚，將略讀課文當作精讀課文來上。

現(xiàn)狀之二：放任自由，略讀成“掠”讀

略讀課文在內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”;方法上則更加放手，教師只需適當點撥，主要靠學生自己把課文讀懂。

2 略讀課文的意義透析

略讀課文作為一種課程形態(tài)與精讀課文一起出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，略讀課文的教學應該重視略讀方法的訓練。特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是教略，而學要豐;應當是教略，而學不略?！彼裕宰x課文教學的追求是“教略”而“學豐”。

3 略讀課文的教學策略探析

3.1 課前導入，奠定略讀基調(diào)

3.1.1 從課題開始，主動質(zhì)疑

課文題目是課文的眼睛，它具有高度的概括性。教學時，教師引導學生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語，并對它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學生的求知欲，從而進行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容。

3.1.2 從閱讀提示入手，新舊聯(lián)系

在精讀課文和略讀課文之間都有一段承上啟下的提示語，為學生自主學習提供明晰的示意，提示了學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，指引著略讀教學的有效開展。

3.2 整體把握文本，略知大意

3.2.1 提綱挈領(lǐng)式閱讀

略讀課文強調(diào)學生自讀自悟。因此，老師可以從重點問題入手帶領(lǐng)學生自讀課文，從整體上快速感知、理解。在自讀自悟、集體交流的過程中，學生的情感自然而然感受到了宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，更重要的讓學生在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事方面得到啟示。

3.2.2 對比遷移式閱讀

略讀課文編排在整組單元教學的末尾，其目的就是就是讓學生把在精讀課文中學習到的方法遷移到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。因此，教師可以采用同一主題前后聯(lián)系的方式或同一題材對比聯(lián)系的方式，讓學生整合新舊知識，貫通情感體驗，遷移學習方法，開展主題性、綜合性學習。

3.2.3 概括標題式閱讀

有些略讀課文篇幅較長，分章分節(jié)，但情節(jié)連貫，內(nèi)容生動。此類課文，教師可以采用“概括小標題”的方式，既指導學生讀懂課文，又培養(yǎng)學生學會重點歸納的方法。

3.3 深入研讀文本，凸現(xiàn)略讀本色

在以語文教學主體的閱讀教學中，要盡量跳出以課文情節(jié)分析為中心的講問模式。特別在略讀課文一課時教學中，對于面面俱到的情節(jié)分析和繁瑣膚淺的提問應答更要進行大刀闊斧的改革。

3.3.1 抓住主線，適點撥

讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習上，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，是學生必須掌握的方法。教師的作用就在于適當點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。

3.3.2 品詞析句，促訓練

人教版教材的略讀課文與精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣洋溢。教師可以深入字里行間，尋找適當?shù)耐黄瓶?、感悟點進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點和精彩的語句。

3.3.3 美文誦讀，厚積累

對于語言優(yōu)美的文章，則要注重語言積累。因為“美文誦讀”是理解、感悟課文的有效途徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。

3.3.4 賞析美文，巧練筆

略讀課文有的是美麗的童話故事，有的是貼近學生生活的故事，有的是震撼人們心靈的美文。學生對這些略讀課文閱讀興趣比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩。讓學生在書寫中更深刻地感受到給予是快樂的。

3.3.5 拓展延伸，擴閱讀

略讀課文教學的一個主要目的是推廣應用獨立閱讀課文?；耍诼宰x課文教學中應以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，進行恰當?shù)耐卣归喿x。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”簡約，是一種自由的感覺，是一切美的源泉，也是一切美的終點，是一種與人的內(nèi)在的自我相會、尋求存在的本質(zhì)的機會。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李玉蘭.小學略讀課文教學方法初探[J].寧夏教育，2019（03）.

[2] 許潔.淺談小學語文略讀課文教學方法[J].課程教育研究，2019（05）.

（作者單位：義烏市繡湖小學教育集團春華校區(qū)）