華黎

摘要：美國語言學家克拉申在20世紀70年代末提出了“語言輸入假說”理論，強調(diào)了“輸入”在語言學習中的重要性。在現(xiàn)代英語學習中，學生通過傳統(tǒng)教學手段獲取的信息輸入量遠遠不夠。本文旨在應用克拉申“輸入假說”理論分析這些問題，并提出一些相應的解決方法，以期對現(xiàn)代英語教學起到幫助。

關(guān)鍵詞：輸入假說;可理解輸入;英語教學

英語學習需要大量的語言輸入，美國語言學家克拉申的“語言輸入假說”理論為許多研究英語教學的研究者和許多奮斗在一線的英語教師研究“語言輸入”提供了很好的理論基礎(chǔ)。本文旨在分析克拉申“語言輸入假說”理論，并探討其對現(xiàn)代英語教學的啟示，為提高學生英語能力給出幾點建議。

1.什么是“輸入假說”

20世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了頗具世界影響力的語言習得理論——“監(jiān)察模式”理論。其中，“輸入假說”理論是克拉申“監(jiān)察模式”理論中最重要的一部分。

2.“輸入假說”理論主要觀點

近年來，國內(nèi)外的語言學家都在鉆研“輸入假說”的相關(guān)理論，根據(jù)他們的研究，克拉申“輸入假說”理論的主要觀點可以總結(jié)為以下三點。

（1） 克拉申認為人們習得語言的唯一途徑是獲得大量的可理解的語言輸入。當人們將這些輸入的信息通過語境或相關(guān)背景知識進行整合，使之上升到人們已有信息水平之上，也就獲得了語言結(jié)構(gòu)本身。

（2） 克拉申強調(diào)語言習得的另一個重要條件是習得者需要比他（她）現(xiàn)有水平更高一點的語言輸入，也就是稍高于學習者的現(xiàn)有水平。如果語言輸入的內(nèi)容的水平遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平，例如i+2; 或和學習者現(xiàn)有水平一樣，也就是i;那么，學習者就不能獲得語言習得的最佳效果。

（3） 克拉申認為聽力是語言習得過程中最重要的環(huán)節(jié)，語言習得是通過聽力獲得的。

3.現(xiàn)代英語教學中存在的主要問題

由于現(xiàn)代課堂硬件設(shè)施的不完善，英語課堂模式單一等原因，就“輸入假說”理論層面而言，現(xiàn)代英語教學還存在一些問題。

首先，在英語課程設(shè)置中，聽說課的課時往往是最少的，而更多的是語法的灌輸。這就導致學生沒有足夠多的可理解的語言輸入，而且學生的語言輸出機會也被大量剝奪。

第二，英語教學模式太過單一和過時。傳統(tǒng)教學模式仍然是課堂教學的主要模式——復習，新授，練習，作業(yè)，最后雙方校對答案。這種教學法使得課堂變得機械化和刻板化，也降低了學生進行英語學習的積極主動性，更不用說學生能夠獲得的可理解輸入和相應的語言輸出了。

第三，類似于第二個問題，由于各大類英語考試的存在，目前的英語課堂已經(jīng)在無意中演變?yōu)橐环N測試課堂。

第四，教師和學生相當缺乏相關(guān)的英語背景知識，這些知識包括了社會習俗、宗教信仰、世界大事件等等。而就因為缺乏這些背景知識，學生們往往得不到正確的可理解的語言輸入。

4.“輸入假說”理論對英語教學的啟示

（1）輸入大量的閱讀量及詞匯量。教師幫助學生進行廣泛的閱讀能夠增加英語學習者的詞匯量及英語相關(guān)信息，積累語言輸入量。

（2）輸入可理解的語言。英語教師應該把“聽”“說”結(jié)合起來，改變以往學生只能“讀”“寫”的“聾啞英語”現(xiàn)象，多創(chuàng)設(shè)語境，增加學生應用語言的機會，并在教學過程中注意學生反饋的信息，調(diào)整授課，盡可能使輸入的信息接近于班上絕大多數(shù)同學的 i+1 水平。

（3）合理選擇英語學習材料。據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論，教師應對教學所使用的教材進行規(guī)劃，根據(jù)學生的聽力和口語水平以及學習材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材。

（4）補充適量的文化背景資料?？死陱娬{(diào)：輸入必須是可理解的，密切相關(guān)的，大量的。因此，在聽力課堂上，教師除了進行講授知識外，還應當補充大量相關(guān)的英語國家文化信息。

（5）采用視聽工具提高聽力課堂效率。教學資源應由聽覺型向視聽型轉(zhuǎn)變。將視覺與聽覺結(jié)合，采用視聽設(shè)備，將學生帶入一個近似于實際英語口頭交流的環(huán)境，更有利于學生通過聽來增加可理解的語言輸入。

簡而言之，本文在分析克拉申“輸入假說”理論的同時，致力于將其應用于英語教學，希望本文對提高英語課堂的質(zhì)量、提高學生的英語水平能夠具有一定的理論及現(xiàn)實意義。

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