浦松鶴

摘要：避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理特點(diǎn);創(chuàng)新能力;動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)課堂課程標(biāo)準(zhǔn)遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、抓住學(xué)生“善疑”的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由、寬松地探討問(wèn)題的環(huán)境。我們教師要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題大多數(shù)是幼稚、無(wú)價(jià)值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽(tīng)、認(rèn)真解答，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，即使他們的問(wèn)題看起來(lái)荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與人分享。然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握提出有價(jià)值問(wèn)題的正確方法。因此我們?cè)谡n堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷井，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)既有的學(xué)說(shuō)和權(quán)威的、流行的解釋?zhuān)皇呛?jiǎn)單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說(shuō)。例如：函數(shù)概念中，強(qiáng)調(diào)A、B兩集合是非空數(shù)集;而映射概念中，只說(shuō)明A、B是兩個(gè)集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以，因?yàn)橛成涓拍钪袥](méi)說(shuō)A、B一定要非空集合;有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個(gè)元素，在集合B中也找不到唯一的一個(gè)元素與前面的元素相對(duì)應(yīng)。

二、關(guān)注學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”的心理特點(diǎn)，提高他們的觀察力及動(dòng)手能力

中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，從而提高他們的觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合，出現(xiàn)了一種生氣勃勃的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已日漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，更加生動(dòng)地投入課堂，“在做中學(xué)”，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)中尋求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。例如，可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)探索函數(shù)y=x+? 的圖象。

教師首先運(yùn)用GSP設(shè)計(jì)函數(shù)y=x+的圖象，甚至可以和學(xué)生一起來(lái)制作，改變a（a>0）的值，使圖象動(dòng)起來(lái)，圖象的單調(diào)性有什么變化？當(dāng)a=0時(shí)圖象是什么？（變?yōu)橹本€）如果再使a的值為負(fù)數(shù)，圖象又是什么樣的，單調(diào)性又如何？通過(guò)此實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生較生動(dòng)地領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，能較好地培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)此函數(shù)的圖象及其性質(zhì)（特別是單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的奇偶性），然后用單調(diào)函數(shù)的定義來(lái)證明。實(shí)踐證明，使用GSP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供了“探索式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐園地，給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展自我的奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)，帶來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用學(xué)生“喜玩”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中求知，玩中創(chuàng)新

玩是中學(xué)生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)見(jiàn)和選擇，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。例如：通過(guò)做一個(gè)摸棋子游戲來(lái)引出必然事件，隨機(jī)事件，不可能事件的概念。這里有三個(gè)盒子，每個(gè)盒子里都裝著二十個(gè)圍棋子，它們除了顏色有黑、白之分外別無(wú)區(qū)別。我們以組為單位進(jìn)行比賽，要求每位同學(xué)摸棋子一次，然后把棋子放回，下一個(gè)同學(xué)再摸，哪一個(gè)小組摸出的黑棋子次數(shù)最多，哪一組獲勝。注意：第一，摸棋子之前把盒子里的棋子搖均勻;第二，摸棋子時(shí)不能看盒子里棋子的顏色;第三，摸棋子之后記住摸出棋子的顏色，并把棋子放回盒子。同學(xué)們摸棋子之前可以猜一下，你一定能摸到黑棋子嗎？（實(shí)際上第一個(gè)盒子里全部是黑棋子，第二個(gè)盒子里全部是白棋子，第三個(gè)盒子里有黑棋子也有白棋子。）在此活動(dòng)中讓學(xué)生充分感受隨機(jī)現(xiàn)象，體會(huì)事件的可能性，同時(shí)也使課堂“動(dòng)”了起來(lái)，使生動(dòng)的教材變成了生動(dòng)的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的自主探究落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

只有充分理解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的共性和特點(diǎn)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，運(yùn)用合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，因人施教，因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)的探索、體驗(yàn)，去進(jìn)行有自己特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)展自我。

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