吳子輝

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)了教育模式和變革，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更好的資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。本論文以高中信息技術(shù)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)新課程背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高中信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)的背景下，各個(gè)行業(yè)都發(fā)生了根本的變革，教育行業(yè)亦是如此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也必須要隨之發(fā)生改變。面對(duì)這一特殊的社會(huì)背景，教師在開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并結(jié)合這一學(xué)科的教學(xué)特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有四個(gè)顯著的特征，即：（1）教學(xué)過(guò)程交互性。所謂的交互性主要是在網(wǎng)絡(luò)終端上，可以即時(shí)進(jìn)行互答。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得圖文聲像并茂的信息資源，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中;（2）共享性和綜合性。在高中信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享。而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源則非常豐富，包羅萬(wàn)象、圖文并茂，可使得學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，提升學(xué)習(xí)效果，并實(shí)現(xiàn)信息綜合素養(yǎng)的提升;（3）教學(xué)方式具有先進(jìn)性。在后疫情背景下的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)小學(xué)模式下，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講解”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中;（4）教學(xué)目標(biāo)多樣性、內(nèi)容豐富性。在后疫情背景下的高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，借助豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性[1]。

二、高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)途徑分析

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

教師在開(kāi)展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值，在后疫情時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不意味著教師只要將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上即可，而是借助這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單、科學(xué)的教學(xué)，并在這一平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、與學(xué)生進(jìn)行交流和分享等。具體來(lái)說(shuō)，在這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師可以將與新課程相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)資料，包括：影像資料、圖片資料、文檔資料進(jìn)行上傳，引導(dǎo)學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)資料中，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中;另外，在這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生將自己搜集到的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行分享等[2]。

2、做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

在高中信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，必須要組好教學(xué)課程設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，應(yīng)借助平臺(tái)建立一個(gè)有效的教學(xué)框架，并以框架內(nèi)管理員的身份進(jìn)入到平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的框架進(jìn)行統(tǒng)一的分配和管理等。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生、教師的身份信息進(jìn)行備注。接著，教師可以在這一平臺(tái)上，創(chuàng)建高中信息技術(shù)教學(xué)的課程，并按照教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)視頻，學(xué)生則可以結(jié)合自己的知識(shí)掌握情況，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)中，完成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。同時(shí)，基于信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況進(jìn)行跟蹤，給教師提供可靠的教學(xué)參考，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和調(diào)整，更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

3、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，為了提升課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)立足于新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一載體，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在這一空間內(nèi)，發(fā)布所要研究的課題。之后，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)討論和交流，最終完成這課題的探究學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展教學(xué)中，教師可將“如何在Word文檔中對(duì)全部段落實(shí)施分級(jí)編號(hào)”作為探究的課題，同時(shí)，將全班學(xué)生劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組，通過(guò)微信、QQ平臺(tái)等展開(kāi)交流和討論，最終完成這一課題的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師可以將小組學(xué)習(xí)結(jié)果和作品呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間中，引導(dǎo)學(xué)生在相互借鑒和點(diǎn)評(píng)中，完成這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種主流方向，必將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不斷提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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