黃瓊娥

摘 要：隨著新課程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)水平不斷的提高，越來(lái)越多的教學(xué)理念和教學(xué)方法涌入教師的視線，給教師開(kāi)展多元化教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能。在高中物理教學(xué)中，知識(shí)的抽象和復(fù)雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困難，長(zhǎng)期單一的能力提升教學(xué)，不足以支撐不斷發(fā)展的教學(xué)需求，學(xué)生逐漸在課堂教學(xué)中喪失興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提升。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將對(duì)高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略做出探析。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);策略探析

隨著教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)資源整合的便捷也讓教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑愈加豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)條件的限制和教學(xué)理念的匱乏，教師容易忽視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛呆板沉悶，學(xué)生無(wú)法對(duì)單一的教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率難以提升，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，為了提高課堂教學(xué)有效性，深化教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為創(chuàng)建高效課堂提供保障。

一、深度挖掘教材，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂上師生知識(shí)交互的有效性，教師要重視課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，為了提升問(wèn)答環(huán)節(jié)的效率，發(fā)揮課堂的問(wèn)答的教學(xué)價(jià)值，教師要以教材為中心，以生活為媒介，增加問(wèn)答的趣味性，以生活為例去開(kāi)展問(wèn)答環(huán)節(jié)。

教材作為教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，無(wú)論教師以何種途徑開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)之前都要明晰一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，清楚問(wèn)起情境的創(chuàng)設(shè)的目的，讓問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性，教師要多去思考為什么，即為“為什么要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是什么？想通過(guò)這種教學(xué)手段達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？”，多方面的思考可以完善情境創(chuàng)設(shè)，提升有效性，不僅能夠加深學(xué)生的理解程度，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)也有著明顯的作用。

例如在學(xué)習(xí)《自由落體》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，備課前明確教學(xué)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂中以生活為媒介，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：“日常生活中物體的自由降落速度，會(huì)受到那些方面的影響？”讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系教材內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)自由落體概念的理解，深化教學(xué)過(guò)程。

二、由淺至深、循序漸進(jìn)，梯次化提升難度

高中階段的物理學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)的抽象性和銜接性，需要學(xué)生把單點(diǎn)知識(shí)放到整體中去認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的思維能力有極高的要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師大包大攬的教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生思維能力沒(méi)有引導(dǎo)提升，學(xué)生在被動(dòng)受教當(dāng)中難以提升學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)習(xí)中的問(wèn)題長(zhǎng)期不能得到解決，容易造成學(xué)生形成知識(shí)斷層，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

為了減低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中利用循序漸進(jìn)、由淺至深的教學(xué)策略，教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)簡(jiǎn)單知識(shí)的拓展運(yùn)用，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，去聯(lián)系重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單知識(shí)為基礎(chǔ)，去理解新知識(shí)，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，并且為學(xué)生接受新知識(shí)提供了緩沖期，從而幫助學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完善的物理知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《串并聯(lián)及混聯(lián)電路》中，初中物理中學(xué)習(xí)明晰了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并且能夠解決簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路問(wèn)題。教師可以在教學(xué)中利用初中物理中的試題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在初中問(wèn)題上拓展高中知識(shí)，學(xué)生在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)認(rèn)識(shí)，可以快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除對(duì)未知難點(diǎn)的恐懼心里，有主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理實(shí)驗(yàn)用于佐證物理結(jié)論，也用于探索未知知識(shí)之間的規(guī)律，是物理學(xué)科中不可獲取的部分。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生直觀了解知識(shí)，增加教材說(shuō)服力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，是提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重壓手段。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中滲透問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以以改變實(shí)驗(yàn)條件、改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象、改變實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景作為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的條件，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探索，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的成因，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“力的平行四邊形法則”時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)力和分力來(lái)驗(yàn)證平行四邊形法則，那么教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去進(jìn)行改變一些實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生去探究力的平行四邊形法則到底受那些條件的制約，是否任何情況下力都尊徐平行四邊形法則。在學(xué)生在普通環(huán)境下驗(yàn)證完畢，教師可以讓學(xué)生在水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者是在戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景;又或者把實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行更換，提出問(wèn)題讓學(xué)生去探究，加深認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索去掌握知識(shí)，提升教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。

四、利用作業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作業(yè)作為鞏固學(xué)生能力，檢驗(yàn)學(xué)生成果的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠延續(xù)教師的教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在作業(yè)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師可以在作業(yè)中加入課外實(shí)踐、課外實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題調(diào)研等多樣化的內(nèi)容，從多種角度去加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生的個(gè)體思維能力，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

例如教師在教學(xué)《牛頓第三定律》的時(shí)候，在布置隨堂作業(yè)的過(guò)程中，教師可以改變書面考核的形式，通過(guò)多媒體演示“長(zhǎng)征”五號(hào)飛船的發(fā)射視頻來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著提出問(wèn)題：“火箭是利用什么原理將‘長(zhǎng)征’五號(hào)推向太空？”，然后讓學(xué)生以此為探索點(diǎn)，去利用當(dāng)堂知識(shí)解決問(wèn)題。能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也改變了課堂作業(yè)停留于書面的索然無(wú)味，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師豐富課堂的一種有效教學(xué)手段，它可以從多個(gè)角度進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)于深化學(xué)生能力有著積極的推動(dòng)意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體，考慮學(xué)生實(shí)情，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題場(chǎng)景深化教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決當(dāng)中，加深認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化能力，提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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