張春猛

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，學生物理知識的獲得，運用能力的提升離不開實驗。素質(zhì)教育強調(diào)學以致用，高中物理課外實驗活動的開展和有效推進能夠提升學生物理知識的運用，促成創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：高中物理;課外實驗;開展指導;思維能力

思維能力屬于學生學習過程中塑造性能力的一種表現(xiàn)，同時也是對學生創(chuàng)新水平的一種直接展現(xiàn)，是學生持續(xù)發(fā)展的重要指標。在高中物理教育期間，可以借助多種途徑實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如可以借助情境的建設、理想模型的建設等多種途徑，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)以及培養(yǎng)。因為物理本身屬于一門抽象性比較強的學科，所以從問題的求解到?jīng)Q策的形成、從批判思維到創(chuàng)新研究都必然會涉及到創(chuàng)新能力。在高中物理教學中，課外實驗活動屬于課堂教學的一種延伸體現(xiàn)，其能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好的提高學生的創(chuàng)新意識，從而提高高中物理教學綜合水平。

一、通過課內(nèi)指導，提高課外實驗參與興趣

物理屬于一門抽象性學科，針對高中生而言，借助演示實驗的方式可以更好的激發(fā)學生的學習積極性，更好的推動學生了解物理原理，促使學生順利加入到創(chuàng)新能力的成長隊伍中。在具體教學期間，許多的物理學研究成果都是來源于生活化的情境啟發(fā)，例如牛頓、伽利略。對此，在教學期間教師需要習慣應用情境的方式實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，借助情境的方式提高學生對于實驗參與的積極性，從而促使學生可以在課外主動參與到實驗探究中。

例如，在《自由落體運動》教學中，教師可以先呈現(xiàn)出實驗情境，可以將兩張書桌之間水平放置一個竹片，上面懸掛鑰匙，此時可以提問“鑰匙受到的力有哪些”，之后燒斷掛鑰匙的線觀察鑰匙的下落運動。此時學生可以說出因為重力影響鑰匙垂直下落，并結(jié)合生活情境，可以先猜想，之后再通過實驗方式驗證。讓學生在課外時間，例如借助放學后時間，在保障安全的前提下讓同學在四樓左手拿著橡皮檫、右手拿著書包，物體分別從相同高度下落，在確保沒有初速度的同時讓兩個物體自由下落。此時可以預先讓學生猜想哪一個會更快落地。在實驗驗證之后教師可以繼續(xù)提問“如果將橡皮檫換成羽毛呢”。借助這樣的方式可以更好的創(chuàng)建一個實驗性的情境，激發(fā)學生對于知識的猜想與理解，在教學期間也可以提出一些不同的觀點，如“自由下落的速度和質(zhì)量無關，但是會因為空氣阻力遭受影響?！贝藭r學生便會呈現(xiàn)出更加強烈的學習興趣，并對自由落體形成學習熱情，這也可以更好的保障學生的后續(xù)學習效果。

二、改善指導思路，激發(fā)課外實驗思維環(huán)境

教師需要勇于打破約束性教育現(xiàn)象，突出分析、評價以及創(chuàng)造為核心面對的創(chuàng)新能力教學方式，在課外教師可以借助預先性的問題導入方式提高學生對于實驗過程、結(jié)果的分析，從而激發(fā)學生的思維活躍度。與此同時，在課外活動教學中教師應當盡可能提高實驗活動本身的趣味性，以簡單、容易取材的實驗活動提高學生的物理知識水平，提高整體教學質(zhì)量。

例如，在《圓周運動》這一內(nèi)容教學期間，教師可以借助網(wǎng)絡化教學途徑，促使學生借助頭腦風暴的方式進行教學，讓學生快速在生活中發(fā)現(xiàn)自己所認為的圓周運動。在瞬時的思維培養(yǎng)期間學生可以聯(lián)想到指針、摩天輪、地球運行、風車等。此時為了幫助學生更好的認知線速度與角速度的概念，教師可以嘗試應用問題式的教學，提出問題“風扇當中A點更接近圓心，B點更接近邊緣，那么哪一個點更快”。此時可以讓學生自由討論。在討論完成后教師再引出概念并總結(jié)，在課程教學最后可以應用“腳手架學習法”，促使學生自主的搭建知識框架，讓學生對知識內(nèi)容進行補充，并深化理解。在新型的高效率教學方式之下，學生的創(chuàng)新能力可以得到更加高效的提高，學生的聯(lián)想思維可以被帶動，可以更好的強化生活、物理之間的關聯(lián)，并以問題作為核心鍛煉學生的知識分析能力，提高整體教學效果。

三、拓展課外實驗活動，注重思維與創(chuàng)新培養(yǎng)

在高中物理教學期間，教師大多數(shù)都是以知識點作為出發(fā)點進行教學，很少會以思維能力作為目的進行教學。對此，教師需要在教學中嘗試從知識、思維的角度做好教學設計，促使學生可以在分析題目過程中逐漸形成思維習慣，并感受不同思維所呈現(xiàn)出的差異，從而形成多元化的創(chuàng)新能力體系，為學生今后成長奠定基礎。

例如，在《物體的平衡》教學中，教師可以應用課外家庭實驗的方式完成知識的回顧以及思維的訓練教學。在回到家后，準備蠟燭、鐵釘、繩子、火柴等工具，讓學生借助思考蠟燭豎直立在墻面上并進行受力分析。實驗方案主要是鐵釘固定在前面上，并用繩子系住蠟燭的一端，另一端則固定在墻面上，繩子、蠟燭以及墻面會形成三角形，此時便可以分析蠟燭受到的拉力、重力以及支撐力。在討論完成之后，教師可以引導學生結(jié)合沒有用到的材料再進行思考，此時學生也可能會提出應用蠟油進行粘合的方式。在課外實驗活動開展之后的第二天，教師在課堂中可以嘗試提出各種問題，例如在不利于給出器材的同時完成實驗，此時部分學生可能會猜想將蠟燭放在地上并和墻面接觸的方式。對此，在教學中教師需要突出知識與思維的相互滲透，在問題思考解決期間除了受力平衡相關知識的強化教學，還需要突出創(chuàng)新能力的滲透，讓學生逐漸學會分析材料、如何應用創(chuàng)新思維的方式分析思考、如何打破定向思維并解決各種問題，從而深化學生對于所學知識的理解與認知，間接也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。當然，在這樣的課外實驗活動中，學生的物理知識與能力以及思維都能夠得以訓練和提升。

總之，高中物理課外實驗活動屬于行之有效且教學成本較低的一種，實驗策劃、實施期間圍繞著學生的發(fā)展現(xiàn)狀以及實際情況做好思維從淺至深、從低到高的遞進性培養(yǎng)，并以學生的學科素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)作為核心，持續(xù)推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和持續(xù)提高，從而提高高中物理教學的綜合水平。

參考文獻

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