郭秀惠

摘 要：中學(xué)歷史課堂采用先學(xué)后教的模式能有效的提高課堂效率。那么如何在中學(xué)歷史教學(xué)中“先學(xué)后教”呢？筆者以《三國(guó)鼎立》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小組學(xué)習(xí)

中學(xué)歷史課堂應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。歷史教育要尊重生命，以人的生命發(fā)展為歸宿的教學(xué)，筆者認(rèn)為歷史教師所要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生充分成長(zhǎng)的情境。讓每一個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。筆者認(rèn)為“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式就是有生命力的歷史課堂模式。筆者結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》的教學(xué)來(lái)闡述這一有生命力的歷史課堂模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

首先學(xué)生自學(xué)。這種課堂模式主要是設(shè)計(jì)思考題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。問(wèn)題是師生教學(xué)的路標(biāo)，因此精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題就極為重要。這些問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析與解決問(wèn)題的能力。筆者上課時(shí)出示小黑板，包括兩部分內(nèi)容。第一、本課的達(dá)標(biāo)要求。美國(guó)的教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！钡诙?、展示本課的預(yù)習(xí)題：1.比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)（以表格的形式，包括時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、意義）2.假如你是三國(guó)時(shí)期的一位謀士，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)，為誰(shuí)進(jìn)言？3.東漢名士評(píng)曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物呢？4.討論：三國(guó)鼎立的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退呢？筆者認(rèn)為自學(xué)部分分為三部分。第一、先把書(shū)本看一遍。第二、完成練習(xí)冊(cè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)在課本上畫(huà)出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在有疑問(wèn)的地方做記號(hào)。第三、合作探究預(yù)習(xí)問(wèn)題，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行交流討論，形成共識(shí)。這一過(guò)程教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，尤其關(guān)注潛能生的自學(xué)情況。確保無(wú)一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。若有學(xué)生遇到困難舉手求助，教師講解時(shí)不能干擾其他學(xué)生自學(xué)。

其次學(xué)生展示。共分為三個(gè)層次。第一、組內(nèi)講解。即“兵教兵”，小組派代表針對(duì)上述討論結(jié)果進(jìn)行分析講解，其他成員互為補(bǔ)充，把課堂真正還給學(xué)生。另外教師不斷逡巡，深入小組聽(tīng)講、引導(dǎo)，尤其關(guān)注較薄弱小組，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)跟進(jìn)糾錯(cuò)總結(jié)。第二、小老師講解。這種模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用但這種模式也潛藏了更多教師的引導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生講解時(shí)，教師應(yīng)真心的傾聽(tīng)，教師在專注中還得保持敏感，當(dāng)學(xué)生講解不正確，思維障礙時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出并加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的展示與自己思想不一致的時(shí)候，教師切不可進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)，而應(yīng)營(yíng)造一種讓學(xué)生表達(dá)自己思想的氛圍，設(shè)身處地的從學(xué)生的立場(chǎng)上去重申自己的看法，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得發(fā)展?，F(xiàn)代課程注重教學(xué)生成的理念，教師應(yīng)考慮如何更好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而非從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把握學(xué)生的反映，捕捉教育契機(jī)與智慧火花。教師這樣做點(diǎn)燃的是即將熄滅的火花，正是這些“火花”許多精彩才不其而至。教師適時(shí)捕捉教材的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生進(jìn)入一種境界“究竟為什么”？促使學(xué)生以飽滿的熱情去思考。教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，又要把他們領(lǐng)出教材。第三、小組質(zhì)疑。小組間拋出有疑問(wèn)、不理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，討論?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”在本課的教學(xué)中學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎？”學(xué)生的置疑，求知欲望被激發(fā)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。小組置疑提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后教師點(diǎn)評(píng)。先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師就小組討論、講述、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容少講或不講。著名教育家陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。”另外歷史學(xué)習(xí)需要配景，因此對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)我將引用魯迅先生說(shuō)的一段話來(lái)客觀的評(píng)價(jià)曹操，“我們講曹操，很容易聯(lián)想起《三國(guó)演義》，想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但不是真正觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！庇眠@段話是為了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師講清每一歷史事件的發(fā)生都有客觀條件，但人的主觀能動(dòng)性，特別是符合歷史實(shí)際情況的能動(dòng)性起重要的歷史作用，歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。又如那道討論題與評(píng)價(jià)人物也是一致的，這樣設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看歷史問(wèn)題，培養(yǎng)歷史感悟能力，“寓論于史，論從史出”，在比較分析的基礎(chǔ)上，正確評(píng)價(jià)歷史事件，樹(shù)立正確的歷史唯物主義觀，“授之以漁”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然在實(shí)踐中筆者也存在許多困惑。例如學(xué)生依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)將書(shū)本畫(huà)滿，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是否會(huì)大打折扣呢？這種模式提倡給學(xué)生更多的時(shí)間，而歷史學(xué)科需要知識(shí)的積累，許多情境需要教師講解，那么該如何分配時(shí)間呢？學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，視野不開(kāi)闊，探究問(wèn)題不深入，僅局限于課本知識(shí)，該如何拓展課外知識(shí)呢？以上是筆者對(duì)這種教學(xué)模式點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)整理成文，以求大家指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《整理、探究與建構(gòu)---新課程歷史教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)計(jì)》，詹明靜，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，2007年第3期。