摘要：國(guó)防教育教學(xué)評(píng)估體系對(duì)我國(guó)普通高校學(xué)生教育教學(xué)改革總體發(fā)展有著極為重要的作用。在具體實(shí)踐中它又主要顯現(xiàn)為多維的激勵(lì)價(jià)值，激發(fā)著教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，成為促進(jìn)國(guó)防教育教學(xué)改革與持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育;教學(xué)評(píng)估;制度體系;激勵(lì)價(jià)值

教學(xué)改革之初總是顯得有些稚嫩和匆忙，廣大教師自然會(huì)產(chǎn)生某種困惑、懷疑乃至觀望的態(tài)度，更多的只是心理上的一些觸動(dòng)，但是，一旦成為一種穩(wěn)定的制度體系被確定下來(lái)后，尤其隨著廣大教師對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整理解的深入，它就會(huì)成為教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展的真正依據(jù)，成為激勵(lì)教師投身教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的有效機(jī)制。而這種激勵(lì)價(jià)值主要體現(xiàn)在國(guó)防教育教師從事教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)流程中。

1.明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的

國(guó)防教育標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)估從本質(zhì)上是為了全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和水平，其方式是通過(guò)對(duì)全體教師“教學(xué)質(zhì)量信息"的獲得來(lái)進(jìn)行階段性“定位"，以“激勵(lì)廣大教師積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革”。其基本原則是客觀公正、定性與定量結(jié)合、結(jié)論性與過(guò)程性結(jié)合以及全面動(dòng)態(tài)綜合評(píng)估。有了明確的教學(xué)評(píng)估目的并把它確定為一種制度化的激勵(lì)機(jī)制的核心思想，就為廣大教師的教學(xué)工作提供了根本性指導(dǎo)依據(jù)，使他們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)估的價(jià)值和意義，以保證教學(xué)工作的正確方向。

2.樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)理念

教學(xué)評(píng)估制度體系的建立是普通高校發(fā)展的保證。我國(guó)普通高校教育教學(xué)模式，基本是以傳授某一專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為核心內(nèi)容，缺乏知識(shí)之間的橫向交融。而我軍現(xiàn)代化武器裝備大量增加和高科技含量的不斷提高，日益迫切要求普通高校國(guó)防教育教學(xué)理念的全面更新，如何盡快從根本上跟上軍隊(duì)的節(jié)拍，就成為普通高校國(guó)防教育工作面臨的最為緊迫的課題。而普通高校教學(xué)評(píng)估制度體系的建立實(shí)際上已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變國(guó)防教育教師教育教學(xué)理念的一個(gè)非常重要的制度環(huán)節(jié)，其制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的追求，為培養(yǎng)國(guó)防教育教師樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念——知識(shí)的整合化、系統(tǒng)化與教學(xué)方法的多元化——提供了一個(gè)基本參數(shù)，使他們的教育教學(xué)理念創(chuàng)新有了相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)體系和努力完善的方向，從而對(duì)他們教學(xué)思想的持續(xù)性更新起到了長(zhǎng)期激勵(lì)的作用。

3.確定了國(guó)防教育教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)

普通高校國(guó)防教育教學(xué)評(píng)估體系最為直觀的要件是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全程性監(jiān)控的一套相對(duì)量化的標(biāo)準(zhǔn)體系。該量化標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐尤其是課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的概括總結(jié)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，在教學(xué)實(shí)踐中起到了規(guī)范性激勵(lì)作用。例如從“授課內(nèi)容”、“授課方法”、“教學(xué)改革"和“綜合效果"四個(gè)方面確定評(píng)估指標(biāo)。

同時(shí)，確定以學(xué)生“評(píng)教"為主體的制度標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卡》對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估，最終認(rèn)定教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等級(jí)，這就使教師課堂教學(xué)的總體狀況得到較為全面真實(shí)的反映，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有了較強(qiáng)的客觀性和權(quán)威性?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)體系的確定一方面使教師課堂教學(xué)減少了“隨意性”而做到“有章可循"，從而規(guī)范了教師的課堂教學(xué)秩序和規(guī)程;另一方面也激勵(lì)教師對(duì)課前備課、課堂授課、課后總結(jié)在態(tài)度、方法和標(biāo)準(zhǔn)的選擇上有了自覺(jué)性和主動(dòng)性。

4.凝聚國(guó)防教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力

教師無(wú)疑是國(guó)防教育教學(xué)發(fā)展最為核心的力量，全面激活他們的教學(xué)熱情和教育創(chuàng)新動(dòng)力源，對(duì)于普通高校國(guó)防教育的生存與發(fā)展是至關(guān)重要的保證。普通高校國(guó)防教育教學(xué)評(píng)估制度體系的建立為實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)提供了一個(gè)可能的具體制度條件。教學(xué)評(píng)估體系在實(shí)踐操作上必然要體現(xiàn)出全員性原則、過(guò)程性原則和系統(tǒng)科學(xué)性原則，在體系設(shè)計(jì)上要考慮到具體的可行性。這就為全面調(diào)動(dòng)教師積極參與教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，以新的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)重新反思和評(píng)價(jià)以往的教學(xué)狀況，進(jìn)而“診斷"自身存在問(wèn)題的性質(zhì)及其原因以設(shè)計(jì)切實(shí)可行的整改目標(biāo)和路線(xiàn)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一反思和比較過(guò)程中，教師的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)、科研成為每位教師同等重要的能力要求，教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力——教師的教學(xué)“緊張”和求優(yōu)“沖動(dòng)"——也就在教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)施進(jìn)程中逐漸生長(zhǎng)出來(lái)。所以，盡管教學(xué)評(píng)估制度體系還僅僅是現(xiàn)代高等教育教學(xué)體制的一個(gè)組成部分，其本身還存在著需要完善的地方，但是其內(nèi)蘊(yùn)的創(chuàng)新價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干思考[J]. 孫洪波，艾連北. 世紀(jì)橋. 2010（13）

[2]從當(dāng)今世界的時(shí)代特征看當(dāng)代大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 凌均衛(wèi).? 南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2011（06）

[3]社會(huì)主義核心價(jià)值融入大學(xué)生文化生活研究——基于校園流行文化的視角[J]. 陳義.? 福建師大福清分校學(xué)報(bào). 2017（01）

[4]論社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入傳統(tǒng)節(jié)日的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J]. 苗瑞丹.? 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（漢文版）. 2016（05）

[5]高校學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)實(shí)效性影響因素調(diào)查研究[J].宋建申，張向利.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào).2016（08）

[6]抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民軍隊(duì)軍校文化建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)——以中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)為考察中心[J].程玲，劉孟信.軍事歷史.2012（06）

[7]哈軍工辦學(xué)理念及其對(duì)當(dāng)代高校辦學(xué)的借鑒意義[J]. 楊威，陳晨.黑龍江高教研究.2014（09）

作者簡(jiǎn)介：王文民（1963—），男，黑龍江哈爾濱人，武漢理工大學(xué)碩士，黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院國(guó)防教育教研室教師，副教授，研究方向：國(guó)防教育、思想教育。