鄭旋 邱曉暉

摘 要：慕課（MOOC）已成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的新引擎。本文探討、實(shí)踐了利用優(yōu)質(zhì)在線課程（MOOC）進(jìn)行本土化融合式教學(xué)的課堂改革，對(duì)結(jié)合MOOC與課堂教學(xué)融合的課程進(jìn)行了實(shí)踐創(chuàng)新研究，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將MOOC學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合起來，構(gòu)建了基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型，通過建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作，共同激勵(lì)的能力，獲得融合式學(xué)習(xí)中不同階段的有效指導(dǎo)方法。以課程《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，利用微信工具“對(duì)分易”公眾平臺(tái)提供的在線教學(xué)服務(wù)拓展了該課程在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：MOOC；融合式教學(xué)；實(shí)踐與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0157-02

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代基于MOOC的融合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（17YB178）

2018年，筆者國教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出以教育信息化作為支撐，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。MOOC是在線教育的一種全新形式，具有課程內(nèi)容短小精良、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀和學(xué)習(xí)支持服務(wù)多樣的優(yōu)點(diǎn)。但是，“慕課熱”的背后仍然存在諸多不足。

第一，MOOC的教學(xué)方法比較單一。當(dāng)前流行的MOOC主要采用單向傳播授課手段，教學(xué)方法方面很難創(chuàng)新，課程教學(xué)的層面主要還是圍繞課程表現(xiàn)的效果，脫離以學(xué)習(xí)者為中心的理念。第二，MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)性較低。雖然選修MOOC的人數(shù)是“海量”的，但是學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槿狈處熤笇?dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，自控能力缺乏的學(xué)生更加容易放棄MOOC學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最后能夠堅(jiān)持完成整門課程的學(xué)生寥寥無幾。第三，MOOC學(xué)習(xí)過程缺乏互動(dòng)性，真正參與的感覺性較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)易產(chǎn)生孤獨(dú)感和厭倦感。傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)的“天然”優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)目前MOOC存在的諸多不足。

“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)方式，是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的深度融合。在形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論，從而實(shí)現(xiàn)講授法和討論法兩大范式的整合。本文構(gòu)建了一種“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與最優(yōu)化的形式融合，實(shí)踐與創(chuàng)新高效課堂教學(xué)。

一、基于MOOC的融合式教學(xué)實(shí)踐

C語言程序設(shè)計(jì)是入門級(jí)的程序設(shè)計(jì)、專業(yè)基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升工科學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練課程之一。

本文是基于C語言程序設(shè)計(jì)課程，以贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院2018級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)46名學(xué)生開展實(shí)踐研究。在融合式教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)課前學(xué)情分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施目標(biāo)是引入優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）學(xué)情分析

為了有效開展融合式教學(xué)，首先通過問卷的形式對(duì)該專業(yè)的大二學(xué)生學(xué)情情況展開調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷46份，回收46份，無效問卷0份，回收率100%。問卷主要針對(duì)以下幾個(gè)方面問題調(diào)查：第一，在線學(xué)習(xí)的興趣；第二，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度；第三，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC的態(tài)度。

第一，在線學(xué)習(xí)的興趣方面。學(xué)生較少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，大部分同學(xué)了解MOOC，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，不知道如何篩選出好的課程，很少在網(wǎng)上參與討論與交流，因?yàn)槿狈蠋煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很難堅(jiān)持學(xué)下去。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度方面。超過80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易產(chǎn)生疲倦感，無法長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。一方面教學(xué)內(nèi)容吸收后容易遺忘，教師教學(xué)方面過于單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生還是為了作業(yè)和考試也就是為了完成任務(wù)，拿畢業(yè)學(xué)分，對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都覺得沒有什么實(shí)際的作用。

第三，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC的態(tài)度方面。絕大多數(shù)學(xué)生都愿意接受MOOC融合式教學(xué)方式，同時(shí)他們對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”學(xué)習(xí)的期望比較高，覺得這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。大部分同學(xué)期望增加在線學(xué)習(xí)幾率，參與課堂討論，激發(fā)師生互動(dòng)。因此，采用“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)是可行的。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了賦予“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)全新的意義，筆者使用了“對(duì)分易”教學(xué)管理平臺(tái)。課下，要求學(xué)生選修浙江大學(xué)翁愷教授的MOOC C語言程序設(shè)計(jì)，節(jié)選出其中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作為課下預(yù)習(xí)。

課下，通過“對(duì)分易”平臺(tái)將預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)等學(xué)習(xí)資料推送學(xué)生，以在線打卡的方式，將翁愷教授的MOOC內(nèi)容分時(shí)段推送的學(xué)生及時(shí)在線打卡，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上面，需要花費(fèi)一定的心思，掌握一定的技巧，否則容易流于形式，學(xué)生應(yīng)付了事。筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用了“現(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動(dòng)——矛盾問題產(chǎn)生——解決問題對(duì)策”的方式，觀看相關(guān)MOOC視頻引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考如何解決矛盾問題，厘清課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生可以在“對(duì)分易”平臺(tái)留言，發(fā)表認(rèn)為存在矛盾的問題，描述期望解決矛盾后的結(jié)果，以“問題產(chǎn)生”的方式促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

課上，從講授+討論兩方面進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用“三部曲”當(dāng)堂對(duì)分?！耙徊壳?，教師講授。以傳統(tǒng)授課的方式精講教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)案例驅(qū)動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，帶領(lǐng)學(xué)生由所學(xué)知識(shí)對(duì)課前“矛盾問題”提出策略，進(jìn)行分析實(shí)現(xiàn)?！岸壳?，學(xué)生討論內(nèi)化吸收。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以將MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的疑惑知識(shí)點(diǎn)、教師講授過程存在的疑問進(jìn)行討論。小組討論過程中，教師可以在學(xué)生中間走動(dòng)，適當(dāng)停留聽聽學(xué)生討論內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生共性問題。筆者將班級(jí)共分為9個(gè)小組，5人一組，其中有一組6人，盡可能保證小組成員都有發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提出自己的困惑，并且在小組其他成員的幫助下解決問題。討論過程也是學(xué)生內(nèi)化吸收的過程。“三部曲”，組間交流，教師總結(jié)。筆者會(huì)以每組組長輪換的方式，要求每組在討論后派出一位代表發(fā)言，向大家匯報(bào)小組討論成果或遺留問題。小組匯報(bào)結(jié)束后，其他小組成員可以提出建設(shè)性策略，教師在這個(gè)過程中整理歸納學(xué)生成果，針對(duì)性集中解決小組共性問題，做到有的放矢。課上“三部曲”不僅完成了教師知識(shí)體系的傳遞，提高了課堂教學(xué)效果，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，使問題得到有效解決。

因此，新時(shí)代教師的教學(xué)改革體現(xiàn)的是，改變單一的知識(shí)傳授者角色，從以教師為中心轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者[2-3]。教師課前完成學(xué)生學(xué)情調(diào)查后，應(yīng)再次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)收集到的學(xué)生反饋信息，進(jìn)一步梳理課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，需要調(diào)整的地方再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從而不斷完善整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法，也是教師進(jìn)行教學(xué)改革需要不斷反思的一個(gè)過程。在融合式教學(xué)過程中，組織課程內(nèi)容專題討論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

（三）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

課程的期末考核不再采用往年的平時(shí)成績*30%+期末成績*70%作為最終的評(píng)定成績，而是通過線上*50%+線下考核成績*50%作為最終評(píng)定。線上考核將學(xué)生在線MOOC學(xué)習(xí)情況、“對(duì)分易”平臺(tái)學(xué)生專題留言情況、學(xué)生課堂討論發(fā)言情況納入過程性評(píng)價(jià)，組織線上章節(jié)內(nèi)容測(cè)試（30分鐘），線下考核主要是學(xué)期末的最后一次期末考試。另外，通過“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)認(rèn)證，獲得慕課證書的積極性。因?yàn)?，在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生自我效能感較強(qiáng)，獲得認(rèn)證書是他們的動(dòng)力，也是對(duì)自己的肯定。在MOOC的融合式學(xué)習(xí)過程中，相當(dāng)高比率的同學(xué)都獲得了證書。這也是本課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都具有很大收獲的原因。

課下，筆者通過訪談、發(fā)放課程質(zhì)量分析問卷等方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。通過問卷統(tǒng)計(jì)分析，“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的教學(xué)課堂效率得到了很大提升，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣也得到很大改善，聽課率達(dá)到95%以上。分組討論過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯得尤為重要，團(tuán)隊(duì)之間互相表達(dá)的愿望得到充分釋放，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，思維表達(dá)能力獲得提升。

通過教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的結(jié)果，突出顯示了融合式教學(xué)的吸引力，直接影響了本課程的教學(xué)質(zhì)量及整體效果。選修了MOOC并且獲得證書的同學(xué)認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)相比，融合式教學(xué)更具有吸引力，主要來源于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新穎，教學(xué)內(nèi)容比較前沿，引入了很多資源，學(xué)習(xí)過程更加輕松自由，真正體驗(yàn)了MOOC的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)到了自己感興趣和實(shí)用的東西。從最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中也能看出，使用融合式教學(xué)的效果更好，絕大部分同學(xué)都感受了融合式教學(xué)的收獲和愉悅感。因?yàn)樗麄冊(cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與掌握更加具有生動(dòng)性、激勵(lì)性和協(xié)作性，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新與思考

“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是講授傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合。通過大膽的教學(xué)實(shí)踐，獲得以下經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新：第一，教師要面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，從根本上改變單純的知識(shí)傳授者角色，更多以知識(shí)引導(dǎo)的方式開發(fā)學(xué)生思維。第二，要改革評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)有效納入，引導(dǎo)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)投入和更高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。第三，教師要提高信息加工的能力，引入在線優(yōu)質(zhì)MOOC，探索本土化研究，做到更好“融合”。第四，教師要重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

拉爾夫·沃爾多說：“人是內(nèi)生的，教育只是他的外在表現(xiàn)。與自己內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的自然相比較，一般從外在獲得的幫助是死板的”。因此，通過“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)模式，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，過程是令人愉快的，同時(shí)效果也是長久存在的?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)模式真正讓教師從知識(shí)強(qiáng)灌的角色中脫離了出來，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

任何一次創(chuàng)新都是大膽的嘗試。作為一名教育工作者，應(yīng)該勇于嘗試教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。加快促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂的有效性。

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（責(zé)任編輯：林麗華）