唐灌洋 林銀花

【摘 要】線上課程這一教學(xué)新模式早在幾年前就廣泛流行于各高校之中，在此次大規(guī)模疫情的背景下，線上教學(xué)第一次大范圍的扮演了替代線下教學(xué)的角色。如今線上教學(xué)的各類(lèi)APP與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)層出不窮，也為線上課程的發(fā)展提供了便利。本文立足于疫情背景，以廣州工商學(xué)院師生為例，主要分析疫情背景下線上教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與弊端，著力創(chuàng)設(shè)線上資源庫(kù)建設(shè)和線上線下教學(xué)模式融合新思路。

【關(guān)鍵詞】疫情;高校;教學(xué)模式;新思路

一、疫情背景下線上教學(xué)現(xiàn)狀

疫情如洪水猛獸般襲來(lái)，工廠停工，學(xué)校停學(xué)，唯有醫(yī)院人滿(mǎn)為患。此次疫情的規(guī)模大危害深，致使社會(huì)各層級(jí)皆面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。由于疫情的延續(xù)性，為防止人群聚集，有效防控疫情，全國(guó)各地絕大部分高校及其他教育機(jī)構(gòu)皆采用了線上教學(xué)以替代傳統(tǒng)意義上的線下教學(xué)模式，廣州工商學(xué)院也不例外。

廣州工商學(xué)院是民辦本科高校，以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，堅(jiān)持“以質(zhì)立校、以生為本、突出特色、崇尚創(chuàng)新”的辦學(xué)理念。疫情期間學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)關(guān)于疫情防控工作的重要部署和相關(guān)會(huì)議精神，結(jié)合學(xué)院疫情防控工作的實(shí)際情況，落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”指導(dǎo)思想。為了確保教學(xué)秩序的有序開(kāi)展，2月20日學(xué)院發(fā)文《關(guān)于2019-2020學(xué)年第二學(xué)期延期開(kāi)學(xué)及教學(xué)組織工作的通知》，通知對(duì)理論和網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程線上教學(xué)的組織和安排做了部署，要求授課教師要緊緊圍繞教學(xué)大綱要求，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表、過(guò)程考核方案和成績(jī)?cè)u(píng)定方案，開(kāi)展線上教學(xué)。2月26日學(xué)院發(fā)文《關(guān)于發(fā)布線上教學(xué)工作指引手冊(cè)的通知》，并對(duì)全校師生的涉及線上教學(xué)的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展調(diào)查摸底工作，要求各系部對(duì)教師線上教學(xué)平臺(tái)的選擇的把控，以及加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)工作，做到以信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)方式變革，努力保持教學(xué)進(jìn)度、保證課程容量，確保線上教學(xué)質(zhì)量。

二、廣州工商學(xué)院線上線下教學(xué)模式樣本對(duì)比探究

本次調(diào)研對(duì)象為廣州工商學(xué)院商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，圍繞學(xué)院開(kāi)展線上課程適應(yīng)性及對(duì)線上線下課的教學(xué)模式效果進(jìn)行對(duì)比探究：

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上課程是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生搭建一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，使所有教學(xué)活動(dòng)都可以在手機(jī)或是電腦上完成。調(diào)研結(jié)果顯示，我院商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)2—6小時(shí)人數(shù)占比為68.66%;線上教學(xué)平臺(tái)主要使用超星（學(xué)習(xí)通）、騰訊課堂、YY直播等軟件。其中64.68%學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀看和檢索感興趣的課程內(nèi)容，61.60%學(xué)生喜歡課程內(nèi)容相關(guān)的線上教學(xué)資源（視音頻資料、文本資料）。與線下考試相比，48.76%學(xué)生由于主觀題難度低、無(wú)紙化、便捷高效等原因更青睞線上考試。

線上教學(xué)同樣也為教師提供了很多檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，課程老師直言云班課、騰訊課堂等軟件創(chuàng)設(shè)的簽到功能，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行督促。而基于數(shù)據(jù)支撐，也可以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，從而進(jìn)一步的制定出更好的教學(xué)計(jì)劃。在線上教學(xué)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)視頻的可錄性，學(xué)生在沒(méi)有理解本堂課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以自行進(jìn)行回放繼續(xù)溫習(xí)功課。

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行把控，學(xué)生也可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上積極討論，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)線下課堂無(wú)法做到的。

（二）線上教學(xué)的缺陷

線上教學(xué)屬于云教學(xué)的形式，雖不受時(shí)空局限，卻也難以避免網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。由于在云教學(xué)中教師往往采取直播或錄播的教學(xué)方式，這些方式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求較高，我們發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生的家庭都配備無(wú)線網(wǎng)，而使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)則難以避免產(chǎn)生卡頓或較高的通信費(fèi)用。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.68%學(xué)生曾遭遇過(guò)線上直播課程出現(xiàn)卡頓、畫(huà)面不清晰等情況，43.28%學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)操作不熟練，界面復(fù)雜。而直播、錄課等形式同樣對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)錄制環(huán)境有較高要求，在訪談中筆者了解到學(xué)校一部分教師身居鬧市，為避免環(huán)境嘈雜對(duì)課程效果的干擾，只能選擇凌晨或深夜進(jìn)行錄課。此外部分居住在偏僻區(qū)域的教師，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常會(huì)受到天氣的影響，例如雷電常導(dǎo)致斷電斷網(wǎng)，只能通過(guò)臨時(shí)的調(diào)停課處理解決問(wèn)題。

此外，雖然現(xiàn)在的線上教學(xué)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了很多比較先進(jìn)的督學(xué)方式，但對(duì)于一些不夠自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍有“可乘之機(jī)”，調(diào)研數(shù)據(jù)表明71.14%學(xué)生認(rèn)為線上課堂極易產(chǎn)生投機(jī)取巧行為（代刷視頻、代刷作業(yè)習(xí)題等），這些行為會(huì)直接降低學(xué)習(xí)效率。

教師監(jiān)管困難重重，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，線上考試也存在弊端，調(diào)研顯示，過(guò)半會(huì)計(jì)系學(xué)生反映線上操作困難，題量大，計(jì)算題步驟繁瑣，答案上傳困難。這些問(wèn)題都反映出線上教學(xué)的不足之處。

通過(guò)上述我們不難發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的矛盾往往是對(duì)立而又統(tǒng)一的。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其便捷性、可重復(fù)與多樣性往往是線下教學(xué)所不能達(dá)到的，而線上教學(xué)的缺陷包括網(wǎng)絡(luò)延遲性、低實(shí)效性，這又恰恰是線下教學(xué)可以彌補(bǔ)的。由此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)線上資源庫(kù)建設(shè)等方式將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行融合，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、線上線下教學(xué)模式融合新思路

（一）線上教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)往往只是單個(gè)教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，而線上課程則為教師的授課與學(xué)生的習(xí)課提供了更多的選擇和渠道。高校線上資源庫(kù)同樣是一個(gè)較長(zhǎng)周期的建設(shè)工程，高?？梢詤⒖家延械闹袊?guó)慕課、超星平臺(tái)公開(kāi)課，結(jié)合院校自身特色，聽(tīng)取教師、專(zhuān)家學(xué)者和技術(shù)人員意見(jiàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)性和包容性打造出具有自身特色的精品課。

從教師角度考慮，基于線上資源庫(kù)的創(chuàng)設(shè)，高校教師們可以積極分享自己的教學(xué)心得和在日常教學(xué)中所面臨的問(wèn)題困惑以及所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，讓更多的同事和同行借鑒自己的經(jīng)驗(yàn)或者解決自己面臨的的問(wèn)題，這為教師能力的提升搭建了一個(gè)可以共享的平臺(tái)。

而從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，高校線上資源庫(kù)的發(fā)展無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)了極大的便利。從某種角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生不滿(mǎn)于自己授課教師的授課方式或是無(wú)法適應(yīng)本科教師的教學(xué)模式時(shí)，即可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找其他各式各樣的線上課程作為替代;另外，對(duì)于一些無(wú)法及時(shí)掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以借鑒于線上課程來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)差。由于有了更充分的選擇，學(xué)生完全可以找到適合于自己的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性、積極性的提高有著極大的好處。

（二）線下大課堂教學(xué)+線下小班化討論教學(xué)模式融合

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣對(duì)比這一條中，64.68%學(xué)生認(rèn)為混合模式更有利于提高碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)效率和課堂時(shí)效性，同時(shí)也有38.81%學(xué)生認(rèn)為部分線上教學(xué)與線下課堂內(nèi)容契合度不高，擔(dān)心二者脫節(jié)。因此筆者認(rèn)為疫情背景下的教學(xué)模式應(yīng)為線上線下課程相融合，在這里筆者以某已開(kāi)學(xué)的高?！恶R克思主義原理》課程為例，筆者認(rèn)為的線下大課堂教學(xué)+線下小班化討論的新思路。

高校學(xué)生已配備筆記本電腦、手機(jī)等用于進(jìn)行線上課程的設(shè)備，因此在硬件方面大可不必考慮。這所高校將原本的一個(gè)班拆分為甲、乙兩個(gè)班，第一節(jié)課甲班同學(xué)到教室上課;乙班同學(xué)則在宿舍觀看直播，同理，第二節(jié)課甲乙班顛倒，以此類(lèi)推，兩個(gè)班中到課堂上課的一方負(fù)責(zé)記錄筆記并實(shí)時(shí)分享。當(dāng)然，這種做法是在疫情背景下為了盡可能減少人群的聚集程度。在疫情結(jié)束后，大可不必使用這種方式。但它所提供的思路卻是嶄新的，即線上線下的課程同時(shí)進(jìn)行。

由此可以延伸出一種嶄新的“甲乙組”思路。在教學(xué)過(guò)程中，分為甲組乙組，課程教學(xué)中，甲組同學(xué)承接線下課，乙組同學(xué)承接線上課。具體來(lái)說(shuō)，甲組同學(xué)需在課堂上跟緊教師思路，記好筆記，分享到課程小班群中供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而乙組同學(xué)則可以選擇觀看其他教師的線上課程，選擇自己喜歡的加以學(xué)習(xí)，做好筆記，梳理心得體會(huì)，同樣分享至課程群中供其他同學(xué)參考。如此，既拓展了課堂容量，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野格局。而這種模式的可行性在于兩點(diǎn)，其一是大學(xué)生往往擁有著良好的自學(xué)能力，基本可以通過(guò)學(xué)習(xí)他人的心得體會(huì)、記錄筆記對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);其二，當(dāng)今大學(xué)課程的線上平臺(tái)已經(jīng)十分完善，諸如“網(wǎng)易云課堂”、“中國(guó)大學(xué)慕課”等平臺(tái)都有著各式各樣的高校課程可供借鑒。

綜上，在疫情背景下，高校開(kāi)展線上線下教學(xué)模式融合，這一嶄新的教學(xué)思路，是將現(xiàn)有的兩種教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使兩者的優(yōu)勢(shì)疊加，本文立足于這一思路展開(kāi)探究，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，研究仍有所欠缺。但我們相信，積極借鑒線上課程所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，與線下教學(xué)模式有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富傳統(tǒng)教學(xué)課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，仍是高校值得探討和思考的問(wèn)題。

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