摘 要：班會課是班主任工作的重要部分，是德育教育的最主要形式。一堂好的班會課離不開課前精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，本文試圖從素材選取、問題設(shè)置及環(huán)節(jié)設(shè)置三個方面進(jìn)行探討班會設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：班會課;設(shè)計(jì)策略;學(xué)生感悟

引言：一堂優(yōu)秀班會課應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下效果：首先應(yīng)該讓學(xué)生有所感悟，其次這種感悟是深層次的、長期性的，能夠在較長時間內(nèi)影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。反之就是失敗的，比如很多學(xué)校高價(jià)聘請校外的著名專家去學(xué)校做感恩專題講座（班會課的延伸），專家講的激情澎湃、感人不已，學(xué)生聽得淚流滿面、悔恨不已，但講座結(jié)束后，學(xué)生又“正常如初”。為何？原因就在于專家講的跟學(xué)生自身沒關(guān)系，因此無法引起共鳴，最終何來感悟。所以一堂優(yōu)秀的班會課，必須要從素材、問題及環(huán)節(jié)等方面的設(shè)計(jì)上注意上述問題，讓學(xué)生有真實(shí)的感悟。

一、素材選取——學(xué)生自身的案例就是最好的素材

班會課實(shí)際上是師生共同研究自身學(xué)習(xí)和生活的課程，與其他課程的最大差別就是體驗(yàn)性和現(xiàn)實(shí)感非常強(qiáng)。其他課程重在學(xué)習(xí)前人已掌握的知識、技能、方法等并不斷內(nèi)化，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，所以這種學(xué)習(xí)很多時候是一種縱向?qū)W習(xí)。而班會課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于我們自身或自身所處的環(huán)境，是對現(xiàn)實(shí)生活中自身的反思過程，這種反思有兩種模式：第一種是由他人的“善”“惡”對照自身，反思自己面對同樣問題該如何去做;第二種是由自己的“惡”對照他人的“善”，反思自己的行為及學(xué)習(xí)他人的“善”。所以班會課更多的是一種橫向?qū)W習(xí)。

既然班會課更多的是橫向?qū)W習(xí)，那么素材的選取就應(yīng)該遵循就近原則，從身邊的案例中去發(fā)掘。只有做到這點(diǎn)，學(xué)生才會真正融入班會課，才會產(chǎn)生共鳴，才會有所感悟。

以時間規(guī)劃為主題的班會課，很多時候我們會選擇“蒼蠅一分鐘的生命”、某位名人如何規(guī)劃時間、人的一生有多少可利用的時間等進(jìn)行渲染，然后講時間四象限及時間統(tǒng)籌，最后告訴學(xué)生應(yīng)該合理規(guī)劃和利用時間。但這些內(nèi)容跟學(xué)生有多大關(guān)系？沒有關(guān)系就不能融入，不能融入何談感悟！假如換一種方式，找本班學(xué)生以情景劇的形式將自己的一天展示給同學(xué)們，然后同學(xué)們自己分析哪些是有效利用的時間，哪些是無效時間，然后針對無效時間再做細(xì)化處理。班上學(xué)生在分析這一學(xué)生存在的問題時，也是自我對照和反思的過程，在這一過程中學(xué)生自然會產(chǎn)生自己的想法和感悟。

所以班會課選材要避免假、大、空，而應(yīng)該與學(xué)生體驗(yàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)際中領(lǐng)悟“我該怎么做”。同時需要注意，由于素材來自于學(xué)生自身或所處環(huán)境，所以對學(xué)生影響很大。在選材時，我們要盡量避免給學(xué)生帶來負(fù)面體驗(yàn)，不能讓素材中的學(xué)生成為負(fù)面典型，而是要讓學(xué)生自覺認(rèn)識到問題并樂于改正，這也就是筆者提倡的積極心理學(xué)視角下的班級管理。[1]

二、問題設(shè)置——學(xué)生是問題的提出者和解決者

如前所述，班會課就是學(xué)生對自身或所處環(huán)境的體驗(yàn)、反思和感悟。在體驗(yàn)的過程中必然會產(chǎn)生問題，產(chǎn)生問題而后才能進(jìn)行深入反思，反思了才會有感悟，而這感悟不就是對問題的解決嗎？由此來看，班會課中教師不應(yīng)像其他課那樣層層設(shè)問，還要注意問題的層次性、連續(xù)性、有效性。班會課的問題是由學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然生成的，而且這種生成必然有其層次性和有效性。

仍以時間規(guī)劃主題為例，若表演情景劇的是兩位同學(xué)，一位同學(xué)成績特別好，時間利用相對合理，另一位同學(xué)反之。當(dāng)其他同學(xué)觀看完以后，第一反應(yīng)必然是對上述兩位同學(xué)進(jìn)行對比，這就形成了第一個、也是最基本的問題：他們的差距在哪里。在分析差距的過程中，學(xué)生們必然會思考哪些是有效利用的時間，哪些是無效利用的時間，這就形成了第二個問題：如何規(guī)劃和有效利用時間，本次班會的主題也就凸顯出來了。在分析合理規(guī)劃和利用時間的過程中，學(xué)生們又必然會思考自身、反思自我，第三個問題自然出現(xiàn)：我合理規(guī)劃和利用時間了嗎。

因此，班會課上學(xué)生才是問題的提出者和解決者。學(xué)生由情景產(chǎn)生問題，解決問題，進(jìn)而反思，最終有所感悟。若班會課中的問題由教師提前設(shè)置，學(xué)生的活動將會跟著教師走，學(xué)生的思維必然會受到束縛，最終的感悟也將不是學(xué)生自身的感悟。

三、環(huán)節(jié)設(shè)置——好的班會課有一個環(huán)節(jié)必然是辯論

班會課的落腳點(diǎn)既然放在了學(xué)生感悟上，那我們就必須注意一個問題——學(xué)生之間是有差異性的。既然有差異性，學(xué)生對問題的認(rèn)識角度和深度就有差異性，其感悟也必然有差異性，這就需要進(jìn)行相互的辯論來表達(dá)自己的立場。在辯論的過程中，不同學(xué)生體會到了其他學(xué)生對問題的認(rèn)識角度和深度，以及對問題的不同見解和看法，這必然又會影響自己對問題的看法，改進(jìn)自身不完善的地方。

仍以時間規(guī)劃主題為例，在“如何規(guī)劃和有效利用時間”上，不同的學(xué)生將會有不同的看法，比如對課外活動這一時間段，有些同學(xué)可能會認(rèn)為是休息放松的時間，有些同學(xué)則會認(rèn)為這么長的時間應(yīng)該拿來學(xué)習(xí)，由此辯論主題就會產(chǎn)生。當(dāng)然班會課上的辯論不是比賽，不需要爭誰對誰錯，而是要求同存異，相互借鑒。

綜上所述，筆者認(rèn)為一堂好的班會課在設(shè)計(jì)時應(yīng)做到三點(diǎn)：第一，班會素材來源于學(xué)生自身或所處的環(huán)境;第二，班會課不應(yīng)刻意設(shè)置問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自動生成問題并解決問題;第三，辯論是班會課效果升華的最主要形式，是學(xué)生感悟的提升手段。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉東.積極心理學(xué)視角下的班級管理[J].新課程（下），2018（06）.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《半寄宿制高中“班級協(xié)同管理”策略研究》（課題立項(xiàng)號LZ[2019]GH972）成果。