王玲霞

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，因此在高中階段的教學(xué)任務(wù)展開過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也就可以從根本上提高課程的教學(xué)效率。高中生物課程作為高中階段的重要基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，保持在生物課堂上高度集中的注意力，為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采取課堂導(dǎo)入的教學(xué)模式，選取開門見山、結(jié)合實(shí)際以及承上啟下的相關(guān)導(dǎo)入方法，打造高效率的生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導(dǎo)入;策略研究

引言：新課程改革后，有關(guān)教育部門更為提倡發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這也要求教師能夠給予學(xué)生一定的課堂思維探索時(shí)間。對(duì)于高中階段學(xué)生來說，興趣往往可以激發(fā)他們旺盛的求知欲望，對(duì)此，教師可以采取能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索欲望的課堂導(dǎo)讀方法，使學(xué)生能夠全身心投入到生物知識(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的高中生物課堂。

一、開門見山，直擊重點(diǎn)

高中階段的學(xué)生，其心智水平較為成熟，往往可以主動(dòng)掌握自身的注意力水平，從而在課堂教學(xué)中盡量保持較為集中的課堂注意力。因此，高中生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采取開門見山式的教學(xué)方法，直擊教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，做到不拖泥帶水，在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)【1】。

比如在《基因的分離定律》課程學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠了解掌握孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與結(jié)論，并且對(duì)孟德爾實(shí)驗(yàn)過程中所采用的“假說演繹法”具備一定程度的了解。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以簡明扼要的向?qū)W生介紹主要的教學(xué)重點(diǎn)“本堂課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為基因的分離定律”教師還應(yīng)該進(jìn)行課程題目的板書書寫工作。待介紹教學(xué)重點(diǎn)后，教師還可以采取通俗易懂的方法簡單地描述課程的主要內(nèi)容“俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆，這種子代與母代相似的情況就是生物領(lǐng)域常常提到的遺傳;而在日常生活中，我們也會(huì)遇到小孩子與他的父母相似性特別少的情況，而這種親代與子代間出現(xiàn)差異的現(xiàn)象即為變異現(xiàn)象。那么遺傳與突變究竟是如何產(chǎn)生的，又存在著怎樣的規(guī)律呢，我們即可通過基因分離定律進(jìn)行此類問題的探討分析。而基因分離定律又是孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，這堂課我們即可進(jìn)行豌豆實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！痹谶@種模式下，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單介紹完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)擁有大概的印象，以便更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合實(shí)際，引入熱點(diǎn)

高中生物課程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有較多相互重疊的地方，而高中學(xué)生一般愿意關(guān)注生活中的社會(huì)熱點(diǎn)性問題，并且樂意發(fā)表自身的獨(dú)特看法觀念，從而證明自身思想的獨(dú)立性【2】。面對(duì)高中生這些心理狀態(tài)，教師也可以在生物課程教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與自主思維能力。

比如在《基因診斷與基因治療》課程的學(xué)習(xí)過程中，教師即可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入魏則西的相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)。魏則西作為一名高材生，卻在腫瘤治療的過程中遭遇了“斯坦福技術(shù)”的騙局，不僅花費(fèi)甚多病情沒有絲毫好轉(zhuǎn)，最后失去了年輕的生命。學(xué)生在不了解課程知識(shí)前，可能會(huì)認(rèn)為魏則西就醫(yī)的北京武警醫(yī)院所提出的免疫療法是編造出來的，只是為了哄騙患者就醫(yī)。在此教師可以為學(xué)生介紹魏則西作為一名當(dāng)代大學(xué)生，是具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)的，因此才會(huì)選擇武警醫(yī)院就醫(yī)，因?yàn)樵谀[瘤細(xì)胞免疫療法是真實(shí)存在的，甚至國外的臨床試驗(yàn)中還使一些病人的情況得到了好轉(zhuǎn)，這件事件中主要是醫(yī)院的技術(shù)欺騙問題。在教師就社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀過程中，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問題的思考，還對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了大致的印象，正可謂一舉兩得。

三、承上啟下，溫故知新

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也十分龐大，而學(xué)生若想形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就應(yīng)該做到及時(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。為了幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課程知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，同時(shí)完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與新知識(shí)的預(yù)講，達(dá)到承上啟下的效果。

比如在《物種多樣性的喪失》的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)即可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物多樣性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)“同學(xué)們在初中生物中就學(xué)習(xí)過生物的多樣性，現(xiàn)在大家回憶一下生物多樣性具體分為哪些層次呢？”由于生物多樣性的知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，為學(xué)生所熟知，所以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性“生物多樣性分為物種的多樣性、遺傳的多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”待學(xué)生回答完畢后，教師又可以提出問題“人類為什么要關(guān)注生物多樣性呢，生物多樣性有哪些意義呢？”此類開放性問題將激發(fā)學(xué)生思考探索的興趣，因此學(xué)生也會(huì)很快回答出“人類就生存在生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)注生物多樣性就是在關(guān)注人類本身。”在學(xué)生了解到生物多樣性的重要作用后，教師即可展開對(duì)課程教學(xué)重要內(nèi)容的導(dǎo)讀介紹“既然生物多樣性如此重要，我們就更需要關(guān)注物種滅絕問題，才能更好的完成對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”教師即可通過新老知識(shí)的合理銜接高效完成課程導(dǎo)入。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物課程中采取課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法是必要的，此類教學(xué)方法的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更為高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸鳳娟.高中生物課堂導(dǎo)入的有效性研究[J].科學(xué)教育，2012（02）：59-60.

[2]朱佳園.高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入法探討[J].高考，2019（9）.