張錢

摘 要：通過有效的物理實驗教學，不僅對抽象的物理知識和物理規(guī)律進行了驗證、豐富了物理教學的素材，也促使學生在實驗的過程中，完成了實踐操作能力、探究能力的培養(yǎng)，并形成了科學精神和態(tài)度，全面提升了學生的物理學科核心素養(yǎng)。本論文立足于高中物理實驗教學，對實驗教學創(chuàng)新和改進途徑進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;改進;創(chuàng)新

在高中物理新課改中，對實驗教學提出了明確的教學目標，其在物理教學中的重要地位也日益凸顯。但在當前高中物理實驗教學中，仍面臨著較大的困境：實驗器材、硬件設(shè)施等，難以滿足物理實驗教學需求;許多需要動手的小實驗，學生沒有親自動手的機會;教師的實驗教學模式落后，學生探究能力培養(yǎng)不夠徹底等。可以說，高中物理實驗教學現(xiàn)狀，根本無法滿足新課程改革下的物理教學教學要求，必須要緊緊圍繞物理學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化和改進實驗教學策略，全面提升高中物理實驗教學的有效性。

一、興趣引導，探索物理規(guī)律

就高中階段的學生來說，面臨著巨大的課業(yè)壓力，并且極容易產(chǎn)生厭學的心理，在學習中存在一定的抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象，教師在物理實驗教學中，必須要突出實驗的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。與其他的課堂教學模式，物理實驗教學主要以操作為主，可將學生各種感官有效調(diào)動起來，并促使學生從傳統(tǒng)的“聽課”學習模式下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗學習”的過程中。如此一來，促使學生在直觀的觀察中、親身體驗中，積極主動參與到物理實驗的學習中。例如，在“機械能守恒定律”實驗教學中，鑒于傳統(tǒng)實驗教學中，實驗過程比較枯燥，學生的學習積極性和興趣難以調(diào)動起來，無法提升實驗教學的質(zhì)量。據(jù)此，教師在實驗教學中，可對具體的實驗教學設(shè)計進行優(yōu)化，借助“鐵球碰壁實驗”的形式，引導學生將鐵球推至學生鼻尖對應(yīng)的位置，并提出問題“鐵球釋放之后，是否會撞到學生的鼻子？”借助這一問題，引導學生開展交流，以達到激發(fā)學生實驗興趣的目的[1]。

二、聯(lián)系生活開展物理實驗

高中物理知識來源于生活，最終也將回歸于生活中。尤其是在新課程標準的要求下，教師在開展物理實驗教學中，必須要全面提升學生的問題解決能力。據(jù)此，要求教師在實驗教學中，必須要將物理實驗內(nèi)容與學生的實際生活進行有效的連接，促使學生在實際生活中，對物理實驗進行有效的學習，并在學習中不斷提升實際動手能力。據(jù)此，在生活化實驗教學中，首先應(yīng)選擇生活化的實驗器材，將學生生活中所熟悉的生活物品、材料等，開展物理實驗。例如，在“光的直線傳播”實驗教學中，教師就選擇了生活中最為常見的火柴、泡沫作為實驗材料;其次，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境，進而更好地開展實驗教學。具體來說，在實驗教學中，教師可結(jié)合日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象，將其與物理實驗教學進行有效的結(jié)合，給學生設(shè)置一些生活化的實驗教學情境，引導學生在特定的教學情境中，實現(xiàn)實驗高效學習。例如，在“向心力”這一物理實驗教學中，教師就可以學生生活中常見的“水流星”活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學情境，促使學生在這一生活化的情境中，完成物理實驗的高效學習[2]。

三、合作探究，提升學生知識探究能力

在新課程標準理念下，教師在開展物理實驗教學中，必須要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，凸顯學生的主體地位，并緊緊圍繞“學生知識探究能力培養(yǎng)”的核心目標，充分借助小組合作教學模式，引導學生在合作探究的過程中，開展物理實驗學習，最終獲得知識探究能力的培養(yǎng)。具體來說，教師在開展物理實驗教學中，可結(jié)合物理實驗的內(nèi)容，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學生劃分為幾個實驗小組，并明確每一個小組成員的實驗職責，使其積極主動參與到物理實驗的探究學習中。例如，在“探究小車速度隨著時間變化的規(guī)律”教學中，教師就改變了傳統(tǒng)的“驗證式”實驗教學模式，將全班學生劃分為幾個實驗小組，引導實驗小組中的成員，分別負責打點計時器、小車運動、調(diào)整木板的長度、記錄實驗數(shù)據(jù)等，進而促使學生在相互配合中，共同完成物理實驗的探究式學習。如此一來，不僅加深了學生對物理知識的理解程度，也促使小組成員在相互交流和合作的過程中，實現(xiàn)了探究能力、合作能力的提升，進而實現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。

四、開放性物理實驗教學，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在新城課程標準下，教師在物理實驗教學中，必須要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的“驗證式”實驗教學模式，積極開展開放性實驗教學，將其作為實驗教學的有效補充，進而全面提升物理實驗的有效性。具體來說，教師在設(shè)計開放性物理實驗教學中，一方面應(yīng)引導學生結(jié)合物理實驗教學內(nèi)容，引導學生通過討論、分析等途徑，自行設(shè)計物理實驗方案、實驗步驟等，進而全面提升學生的物理綜合素養(yǎng);另一方面，在物理實驗教學中，還應(yīng)指導學生結(jié)合所學的物理知識，在課下積極開展小發(fā)明、小創(chuàng)作，引導學生在開放性的物理小實驗中，實現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“傳感器應(yīng)用實驗”的教學中，教師就將實驗教學方案設(shè)計為開放式，引導學生結(jié)合自己的興趣，自由選擇實驗內(nèi)容，并自主設(shè)計實驗步驟，完成實驗。在這一開放性實驗教學中，有的學生以“光敏電阻”為實驗主題，有的學生則“不同光線對電阻的影響”為主題開展實驗。

結(jié)束語：綜上所述，鑒于物理實驗教學的重要性，以及新課程標準下對物理實驗教學的新目標，必須要改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，充分借助趣味性教學、生活化教學、合作探究式教學、開放式教學模式，全面提升高中物理實驗教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳彥平.高中物理實驗教學探究[J].學周刊，2020（01）：24.

[2]常偉偉，徐衡.基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學初探[J].學周刊，2020（01）：85.