摘 要：化學學科核心素養(yǎng)，強調(diào)對學生化學學科關鍵能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高中教師迫于升學壓力，很難在教學過程中全面兼顧到學生的學科核心素養(yǎng)。隨著新課程、新教材投入教育領域，側重核心素養(yǎng)的評價方式將更廣泛地應用于學生綜合能力的測評。本文從高中化學演示實驗、班級分組實驗、校本選修實驗、綜合創(chuàng)新設計實驗等方面闡述培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;核心素養(yǎng);教學策略

Key Competencies，可翻譯為核心素養(yǎng)，也可理解成“關鍵能力”[1]。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。化學學科核心素養(yǎng)，則強調(diào)在接受化學教育過程中，慢慢形成具有化學學科特色的關鍵能力、正確價值觀和必備品質(zhì)[2]。由此可見，培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)顯得十分重要。高中化學實驗在教學過程中現(xiàn)象明顯，具有良好的感官刺激性，同時兼有激發(fā)學生學習興趣的作用，對培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

高中化學演示實驗，貫穿整個高中化學教學過程，是化學學科核心素養(yǎng)的基石。如何利用好化學演示實驗顯得至關重要。常見的演示實驗做法大多是教師先講理論，再用實驗驗證。這種做法使得實驗喪失了探究過程的趣味性，無法讓學生提起學習興趣。經(jīng)過調(diào)整，可將演示實驗變成先探究，再觀察實驗現(xiàn)象，然后理論分析，得出實驗的本質(zhì)。這樣處理演示實驗可大大提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的積極性。除了將驗證性的演示實驗變成探究性的演示實驗，還可以讓學生參與演示實驗過程，讓學生上講臺動手做演示實驗。學生在做實驗過程中，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)操作錯誤并及時點評，這對學生養(yǎng)成正確的實驗操作具有重大的意義，同時還可以大大地激發(fā)講臺下的學生，讓他們能夠更主動的參與課堂，使學生變成課堂的主體，在教師的引導下進行實驗探究。課堂演示實驗存在一定的局限性，動手做實驗的主體主要是教師，限制了學生參與實驗，不利于帶動學生參與課堂。解決該問題的關鍵在于讓學生積極參與演示實驗過程，使學生在動手做實驗中掌握化學知識。

班級分組實驗是對演示實驗的補充，是化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。對于一些探究實驗，由于課程時間較短，無法實現(xiàn)每個實驗依次演示。此時分組實驗的引入可以大大縮短時間。通過班級分組，每個小組完成相應的實驗，然后再分小組總結實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣處理，相當于平行做了幾組實驗，節(jié)省了課堂時間，也讓學生都參與課堂。例如在探究過氧化鈉的性質(zhì)時，可分組讓學生完成過氧化鈉與二氧化碳、水、硫酸銅溶液及酚酞溶液反應的實驗，通過實驗現(xiàn)象的差異和相似性對比，掌握過氧化鈉的性質(zhì)。同理，在研究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)時可以分組實驗探究它們與鹽酸相互滴加的反應、與氫氧化鈣反應及與氫氧化鈉溶液反應等實驗。通過實驗對比，掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)。分組實驗也存在不足的地方，本組學生沒法做其它組實驗，無法觀察其它組的實驗現(xiàn)象。為了克服這個缺陷，我們可以將學生動手做分組實驗的過程錄制下來，讓其它組學生在課下繼續(xù)觀看。這種形式的學生分組實驗對于探究物質(zhì)的性質(zhì)具有高效、顯著的作用，值得推廣。

校本選修實驗是提高學生化學學科核心素養(yǎng)的強有力保障。由于課堂時間的局限性，開設校本選修實驗可以緩解由于教學時間的不足帶來的教學壓力。在校本選修實驗內(nèi)容的選擇上，除了課堂上的實驗外，還可選擇補充實驗。通過課堂實驗和補充實驗，更加全面地探究物質(zhì)的性質(zhì)。例如探究鈉單質(zhì)的還原性時，課堂演示實驗可以做鈉與非金屬單質(zhì)氯氣、氧氣的反應，校本選修實驗則補充鈉與硫單質(zhì)的反應實驗。通過補充實驗，更加全面地體現(xiàn)鈉單質(zhì)還原性很強的特點。與此同時，在做鈉與水的演示實驗后，校本選修實驗可以做鈉與硫酸銅溶液、稀硫酸溶液的反應。通過反應劇烈程度的對比，與溶液中氫離子濃度的大小關系，更加充分地說明鈉與水溶液的反應與溶液中H+濃度大小有關。在氧化還原反應內(nèi)容講授完畢后，可以補充維生素C的提取和還原性的探究實驗。通過實驗現(xiàn)象的感官刺激，增強學生對氧化還原基本概念的理解。為了培養(yǎng)學生的興趣和擴展學生的視野，校本選修實驗還可以補充與課程內(nèi)容無關的實驗。通過實驗原理的講述，結合化學實驗的探究，對學生化學學科核心素養(yǎng)的形成具有十分重大的意義。校本選修實驗也存在它的弊端性。由于選修范圍較小，學生群體人數(shù)較少，這對大面積提高學生的化學學科核心素養(yǎng)造成一定的困難。解決該問題的關鍵在于鼓勵學生多選報化學實驗校本課程。

綜合創(chuàng)新設計實驗注重學生綜合素質(zhì)的考查，對化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到升華作用。綜合創(chuàng)新設計實驗，主要有以下幾種呈現(xiàn)形式：首先，有以傳統(tǒng)考試壓軸題形式出現(xiàn)的。該類題目給定實驗目的，給定藥品和儀器，讓學生設計實驗方案，再選擇合適的儀器和藥品，完成實驗目的。該類題目屬于書面作業(yè)，這是實驗理論考核最難的題型，需要緊密聯(lián)系實驗目的，才能設計出正確的實驗方案。其次也有一些考題做了修改，列出了某些實驗步驟并畫出部分實驗裝置圖，讓學生補充某些實驗裝置圖，并完善某些實驗操作，以達到給定的實驗目的。相比之前的題型，這種題目難度有所下降，但確是高頻考法。最后一種，在實驗室中，給學生實驗目的，學生設計實驗方案，選擇合適的儀器并動手組裝，完成實驗過程。這種考核方式，是真實的實驗過程，它要求學生掌握化學學科核心素養(yǎng)，才能完成完整的實驗過程。由此可見綜合創(chuàng)新設計實驗是對學生綜合素質(zhì)的考核，能夠充分體現(xiàn)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

新高考即將在全國范圍內(nèi)發(fā)起總攻，高考改革必將成為歷史的趨勢?；瘜W教材在變化、教學內(nèi)容在變化，但是化學學科核心素養(yǎng)萬變不離其宗[3]。充分地利用高中化學實驗培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)能起到事半功倍的作用，十分值得借鑒。

本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題研究論文，課題名稱：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學實驗教學研究，立項批準號：FJJKXB19-433。

參考文獻

[1] 何梁君 新高考背景下學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)《內(nèi)蒙古教育·科研版》2018年第03期

[2] 房宏 中學化學核心素養(yǎng)的構成體系與培養(yǎng)策略《中小學教師培訓》2016年第6期

[3] 莊雅云 葉陳津 新高考下高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析 《考試周刊》2019年第76期