秦雪

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要基于整本書的理念，堅(jiān)持做到增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)整本書的閱讀積極性;帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的樂趣;通過合作討論解決閱讀的問題，擴(kuò)展整本書閱讀的深度與廣度這三個(gè)方面，改善現(xiàn)有的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富其精神世界，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);改革探究

1 帶著濃厚興趣讀整本書，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積極性

莎士比亞有一句名言：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睈垡蛩固挂策@樣認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)小學(xué)生對(duì)整本書的閱讀缺乏興趣時(shí)，閱讀活動(dòng)對(duì)他們來說就是一項(xiàng)枯燥無味的語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)的閱讀是低效的，甚至是無效的。教師要想學(xué)生讀書是有效的，就要想法設(shè)法吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力放在將要閱讀的“整本書”的精彩之處。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與年齡特點(diǎn)來推薦優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來挑選作品并進(jìn)行整本書的閱讀，進(jìn)而滿足小學(xué)生語文閱讀中的個(gè)性化需求。教師還可以利用朝會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，為學(xué)生介紹一本書的內(nèi)容或部分很有意思的章節(jié)，引起學(xué)生們的好奇，使之獲得充足的動(dòng)力來閱讀整本書。

例如，在結(jié)束《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可以為他們準(zhǔn)備《葫蘆娃》《龜兔賽跑》等經(jīng)典故事，帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生受益頗多。當(dāng)一些小學(xué)生在好書分享活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)情節(jié)豐富的經(jīng)典兒童故事的喜歡，教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)タ赐瑢W(xué)分享的相關(guān)故事書，或?yàn)樗麄兺扑]《安徒生童話》《黑貓警長》等經(jīng)典童話故事書。在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這篇課文后，由于有些小學(xué)生喜歡情感細(xì)膩、有著較強(qiáng)文學(xué)性質(zhì)的古詩詞類文章，教師就可以為他們推薦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞，這樣能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們深入的體會(huì)作者寫文章時(shí)的意境，教師還可以帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《唐詩三百首》《論語》《三國演義》等我國古代經(jīng)典書籍。學(xué)生們會(huì)在津津有味地自主閱讀中，不知不覺地提升自己對(duì)于古詩詞和文言文的理解能力，并深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2 引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的樂趣

當(dāng)前很多小學(xué)生在閱讀文章時(shí)只是囫圇吞棗地閱讀書籍，如果長期只用這種方式進(jìn)行閱讀，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，會(huì)逐漸讓學(xué)生失去文章閱讀的積極性，還會(huì)影響小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀過程中，可以開讀書分享會(huì)，在會(huì)前為學(xué)生們選擇適合他們的書籍，為學(xué)生重點(diǎn)講授科學(xué)的閱讀方法。教師在讀書分享會(huì)中，提問具體的文章閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們有可能說不到重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生們使用正確的方法來進(jìn)行整本書閱讀，防止學(xué)生們因遇到閱讀問題，不能自己解決而放棄整本書的閱讀，推動(dòng)學(xué)生們?cè)谖恼麻喿x過程中形成自己的閱讀思路，對(duì)自己所閱讀的整本書內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

例如，在三年級(jí)下期，學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》后，由于課外寓言故事的書籍內(nèi)容較深，學(xué)生閱讀起來較為困難。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《伊索寓言》中內(nèi)容淺顯的短小寓言進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到讀《伊索寓言》的樂趣。具體實(shí)踐中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察書籍的封面內(nèi)容，從書籍的書名以及圖畫中猜測書籍的講解內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于《伊索寓言》的閱讀積極性。其次，為學(xué)生介紹有關(guān)寓言的相關(guān)寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用不同的閱讀方式，比如朗讀、分角色讀等方式，在閱讀中對(duì)寓言的理解，品嘗到閱讀的快樂。隨后，讓學(xué)生自己總結(jié)閱讀此類書籍的小竅門。最后，放手讓學(xué)生自主閱讀。

3 通過合作討論解決閱讀的問題，擴(kuò)展整本書閱讀的深度與廣度

整本書的閱讀需要小學(xué)生們獨(dú)立思考，但由于年齡小，對(duì)事物認(rèn)知能力不高，在進(jìn)行整本書閱讀過程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。小學(xué)語文教師就可以適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問題，并通過與其他同學(xué)一同探討的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解，以此來真正提升小學(xué)生們的整體閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生們閱讀《成語故事》，并在閱讀完成后帶領(lǐng)他們通過查字典、詞典，整理閱讀過程中遇到的生詞、生字，并與小組內(nèi)其他同學(xué)共同探討成語故事中所蘊(yùn)含的道理，通過向同學(xué)或老師詢問問題來增強(qiáng)自身對(duì)成語的深刻了解。在此過程中，小學(xué)生們就會(huì)逐漸提升自己正確運(yùn)用成語的能力，同時(shí)教師還可以加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，在整本書閱讀過程中提升學(xué)生的思想境界，有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格，能擴(kuò)展整本書閱讀的深度與廣度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保證學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要基于整本書的模式，堅(jiān)持做好以上三個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，體會(huì)閱讀整本書的樂趣，積累文學(xué)素材，加強(qiáng)語言運(yùn)用，繼而在增進(jìn)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王巖平.小學(xué)語文整本書閱讀技巧探究[J].考試周刊，2019（09）.

（作者單位：四川省成都市龍江路小學(xué)）