周建華

摘 要：英語作為一門國(guó)際性語言，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的用戶群體，學(xué)好英語，能夠有效提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的成長(zhǎng)發(fā)展增加“籌碼”，從學(xué)科的角度來看，英語是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。而寫作能力作為一項(xiàng)基本的英語能力，在新課改背景下，如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力成為每個(gè)教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中英語，寫作能力，讀寫結(jié)合

英語寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅能夠使學(xué)生的英語思維和綜合能力得到深入發(fā)展，而且有助于為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段是學(xué)生步入社會(huì)的“緩沖期”，同時(shí)，也是學(xué)生知識(shí)與能力形成“系統(tǒng)”的關(guān)鍵，學(xué)生英語寫作能力的高低，既能夠合反映出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理;學(xué)生所掌握的知識(shí)的寬度、廣度與深度以及對(duì)詞匯和語法的運(yùn)用程度等。而從傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，寫作仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，“佛系”的心態(tài)，胸?zé)o點(diǎn)墨的尷尬，再加上教師教學(xué)方法上的落后，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力普遍較差。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從大處著眼，小處著手，切實(shí)關(guān)注學(xué)生英語寫作中存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

寫作是一種語言輸出的過程，這就需要大量的語言輸入為基礎(chǔ)，同時(shí)，寫作也是對(duì)輸入的加工整理和再創(chuàng)造的過程。而詞匯是構(gòu)成寫作“大廈”的基礎(chǔ)，也是語言輸入的起點(diǎn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，讓學(xué)生由詞到句，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并相應(yīng)地提高學(xué)生聽和讀的能力，從而為學(xué)生寫作能力的提升鋪平道路。

例如：在教完“Healthy eating”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)為學(xué)生布置寫作作業(yè)“My healthy eating plan”讓其當(dāng)堂訓(xùn)練。首先，我會(huì)讓學(xué)生從詞匯的角度入手，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析完成作文所需要的詞匯量，并在自己的練習(xí)本上做好記錄，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的單詞先以漢語進(jìn)行代替，之后，我再讓學(xué)生通過查字典或相互交流的方式解決生詞問題，并嘗試將自己內(nèi)心的想法以英語句子加以表達(dá)，如，I eat a piece of bread and drink a glass of milk every morning to keep fit.以此來鍛煉學(xué)生造句能力。最后，在學(xué)生寫完后，相互分享自己的作文，互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠使生詞的量達(dá)到最大化，從而有效提高學(xué)生的詞匯量。通過這樣的方法，既能夠夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，也能夠鍛煉其寫作能力。

二、精講優(yōu)秀范文

精講優(yōu)秀的范文是提高學(xué)生英語寫作能力的重要途徑，英語不同于其他學(xué)科，它是學(xué)生了解國(guó)外文化，培養(yǎng)西式思維的重要載體，以傳統(tǒng)的東方思維來學(xué)習(xí)純正的西方思維，必然有一定的難度。這就需要教師的有效指導(dǎo)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇不同類型的范文，從結(jié)構(gòu)到句型再到語法展開精細(xì)講解，從而讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，提高自身寫作能力。

例如：在教完“body language”這一課內(nèi)容后，我會(huì)開展專門的寫作教學(xué)課，讓學(xué)生以“body language”為題，寫一篇英語作文。為了明晰學(xué)生的寫作思路，我會(huì)精心挑選范文以多媒體的形式加以展示，為學(xué)生詳細(xì)講解。比如，Different countries have different body language. For example， men in Russia， France and Arab countries kiss each other when they meet， but men in China or Australia shake hands instead of kissing.這是范文的開頭部分，讓學(xué)生先自主探究其中的亮點(diǎn)，并分析這樣開頭的好處。進(jìn)而，我再詢問學(xué)生：如果是你，你會(huì)如何進(jìn)行開頭呢？營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生共同逐段分析。最后，再加以總結(jié)和歸納，讓學(xué)生做好筆記。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，為今后的寫作做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。

三、促進(jìn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的又一重要途徑。讀和寫是分不開的，二者相輔相成，相得益彰。加強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的深入發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要豐富閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并讓學(xué)生有選擇的聽和讀，經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力也會(huì)更加的扎實(shí)。

例如：在教學(xué)“Festival around the world”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)在學(xué)生閱讀上下功夫，一方面，我會(huì)讓學(xué)生將教材中Reading section以小組合作的方式展開閱讀探究，掌握文章中所涉及的語法、詞匯等知識(shí)，并讓學(xué)生仿寫句子;另一方面，我會(huì)挑選與之相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生利用早自習(xí)或課下的時(shí)間閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，久而久之，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到大幅度提升。通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過程，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和方法。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。但寫作能力的提升并非一日之功，而是在不斷寫的過程中逐步形成、發(fā)展的，這就教師和學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求。對(duì)教師而言，應(yīng)在今后的教學(xué)中不斷提升自身的綜合素質(zhì)和英語素養(yǎng)，以保證教學(xué)質(zhì)量;對(duì)學(xué)生來說，要戒驕戒躁，腳踏實(shí)地，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

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