王珂

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確了歷史教學的教學目標是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，使學生通過自主探究培養(yǎng)主體意識，以突出學生在學習過程中的主體作用，發(fā)揮學生的主體價值。以新課標為依托，教師要重視學生主體意識的培養(yǎng)，幫助學生確立我要學的目標，使學生成為課堂學習的主人，激發(fā)學生我想學的欲望，幫助學生樹立我能學的信心。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;學生主體意識;對策

培養(yǎng)學生的主體意識是新課程的重要理念。隨著素質(zhì)教育的深入推進，歷史作為高考考核重要學科之一，直接影響學生的升學率。中國作為四大文明古國之一，對學生進行歷史教育意義重大。目前高中的歷史教學現(xiàn)狀是教師教得很努力很辛苦，學生學得很痛苦，但是教學實效卻不大。教師要以新課程理念為依托，進行學生主體意識的喚醒和培養(yǎng)，使學生成為有能動性有創(chuàng)造性的學習者。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生主體意識的必要性

高中學生的心智已基本成熟，他們有強烈的探究欲望，他們思想敏銳，喜歡標新立異，對于感興趣的事物有一定的穩(wěn)定性和目的性。他們的批判性思維在快速發(fā)展，對于與自己不同意見的思想往往會表現(xiàn)出質(zhì)疑，他們開始表達自己的訴求，并能支配自己的思想、約束自己的行為。但同時，他們也表現(xiàn)出一定的偏激性，容易抓住一點不放，缺乏整體全面的問題分析能力。培養(yǎng)學生的主體意識能有效培養(yǎng)學生歸納能力、分析能力，使其具備一定的判斷力。培養(yǎng)學生的主體意識能使師生融洽相處，并對同一問題共同展開討論，使學生在知識探究過程中了解歷史。培養(yǎng)學生主體意識能張揚學生個性，使其體驗到自身存在的價值，以激發(fā)其創(chuàng)造性，促進其主動活潑的成長。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生主體意識的路徑

1.解讀新課程理念，通過知識梳理確定學習目標

在新課程理念指導下，教師在教學之初，要將高中三年的歷史學習作為一個整體來設(shè)計，從學生上的第一堂歷史課開始，讓學生了解三年的歷史學習過程。在實際教學中，教師要對新課程理念進行解讀，通過歷史知識框架的構(gòu)建，讓學生了解高中歷史的學習目標、過程，并明確不同年級的歷史教學有不同要求。在教師的解讀中，學生了解到高中歷史的章節(jié)與初中歷史不同，以認識到高中歷史教學著重培養(yǎng)學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。當學生了解了歷史教學目標，學會從歷史的角度思考社會事件，就能汲取智慧并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對歷史必修教材和選修教材，對高二的學業(yè)水平考試有一個全方位的考慮，以對自己的學習進行定位。學生在教師的引導下對新課程理念進行研究，可以了解歷史教學理念，明確教材中的資料回放、歷史縱橫等欄目的作用，以樹立主動學習的目標，突出主體意識提升實踐能力。

2.激發(fā)學生興趣，喚醒學生主動參與的主體意識

學生的有效學習是以興趣為前提的，良好的學習興趣能激發(fā)學生的學習動機，能幫助學生為未來的學習做好準備。學生對學習內(nèi)容有興趣時，會集中精力主動學習和探究，會調(diào)用頭腦中的舊的知識體系進行新知識的遷移學習。激發(fā)學生的歷史學習興趣，是培養(yǎng)學生主體意識的有效路徑，教師可以利用多媒體課件進行歷史情境的創(chuàng)造，可以利用信息技術(shù)的視頻、音頻等動態(tài)圖像直觀展示歷史發(fā)展動態(tài)，以拉近學生與歷史的距離。

歷史教學的重要目標通過史實的講授培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)問題的能力。教師在實際教學中可以利用設(shè)問法啟發(fā)學生思維，引導學生按照正確思路分析歷史事件的內(nèi)涵。教師在教學過程中也要給學生設(shè)置適當?shù)拇煺?，目的是激發(fā)學生的探索欲望。在實際教學中，教師要設(shè)計不同梯度的問題，以引導學生遞進式思考。教師要鼓勵學生進行討論和爭論，使學生在有效歷史課堂活動的參與過程中提升主體意識。

3.通過開展閱讀討論，培養(yǎng)學生主動學習的意識

高中學習過程科目多、學習時間緊、任務(wù)重。歷史屬于文科性質(zhì)，大量知識需要學生理解性記憶，而閱讀是學生對歷史知識進行學習和消化的最有效途徑。

首先，在實際教學中，教師要開放閱讀載體，引導學生充分利用教材進行歷史知識的閱讀理解。歷史教材是歷史研究專家將歷史資源進行精練后編寫的，教師在進行閱讀理解教學時，不能舍近求遠。教材每一單元的前言都會提綱挈領(lǐng)地對單元教學內(nèi)容進行總結(jié)，學生對前言進行閱讀，能掌握單元教學內(nèi)容，能構(gòu)建單元知識框架。教師可以在引導學生閱讀的過程中讓學生通過標題、正文的線索進行知識內(nèi)涵的挖掘。教材不是唯一的教學資源，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供一些史料，或讓學生自行上網(wǎng)或到圖書館查找一些史料，以正確闡述歷史概念，還原歷史場景，對歷史進行正確客觀的評價。

其次，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在進行歷史知識閱讀教學時，教師要引導學生分段閱讀，并在閱讀過程中對重點內(nèi)容進行標注，目的是訓練學生的概括能力和理解能力。在分段閱讀的基礎(chǔ)上教師教師要為學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀，以鍛煉學生分析能力和對問題的闡述能力。此外，教師還要讓學生進行比較閱讀，通過對舊知識的調(diào)用，對新知識的思考的討論，進行知識的縱向比較，以提升學生的辨析能力。

再次，強化課堂討論。課堂討論是培養(yǎng)學生主體意識的重要路徑之一。討論有利于學生在火花的碰撞過程中解決閱讀過程中形成的問題。學生通過討論各自發(fā)表意見，可以明確自身的學習優(yōu)點和缺點，使學習更有針對性。

總之，在新課程理念下，要高效實現(xiàn)高中歷史教學目標，就要重視學生主體意識的培養(yǎng)。在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上通過確定學習目標，培養(yǎng)學生的主動學習意識，使學生做學習的主體，主動學習，以鍛煉自己、超越自己，形成健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳芳.高中歷史教學培養(yǎng)學生主體意識的價值探究[J].新課程導學，2014，（13）：14.

[2]鄒祝峰.高中歷史教學培養(yǎng)學生主體意識的意義探析[J].新課程導學，2014，（01）：36.