摘 要：多爾的 4R 理論一直被廣泛應用于我國的教育事業(yè)領(lǐng)域，同時，它也是符合我國教育新課程改革需求的，尤其是對于我國高中英語學科的學習更是提供了重要的幫助，為此，教師在高中英語閱讀教學中要根據(jù)學生的發(fā)展情況，通過運用4R理論閱讀教學方法，以期能夠更好地提升學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多爾4R理論一直被廣泛應用于我國教育事業(yè)領(lǐng)域中。多爾的4R理論指出：后現(xiàn)代主義課程的形成是并非預先設(shè)定好的，而是后天形成的，它具有一定的建構(gòu)性和非線性，并指出后現(xiàn)代課程設(shè)計的“4R”標準，即Richness（豐富性）、Recursion （ 回歸性）、Relations （ 關(guān)聯(lián)性） 和Rigor（ 嚴密性） 。

一、4R理論應用于高中英語閱讀教學的優(yōu)勢

豐富性（Richness）：豐富性課程具有一定的不確定性，同時還兼具不平衡性與模糊性，其課程設(shè)計的內(nèi)容也是具有多種可能性的解釋。

回歸性（Recursion）：回歸性課程的學習不受時間和空間的限制，隨時隨地學習，沒有起點與終點。這種體系的課程組成并非是一個單獨的個體，同時，它也是符合后現(xiàn)代課程的開放性與解釋性。

關(guān)聯(lián)性（Relations）：關(guān)聯(lián)性具體體現(xiàn)在教育和文化中，教育關(guān)聯(lián)是指所學課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，而文化關(guān)聯(lián)是指延伸到課堂之外的文化聯(lián)系，兩者之間是相輔相成的。

嚴密性（Rigor）：嚴密性是多爾4R標準中比較重要的一個特征，它是指在后現(xiàn)代課程學習中不要過早的進行定論，而是要考慮其多種的可能性，并能夠?qū)⑦@些可能性進行有機組合。

二、4R 閱讀教學的內(nèi)涵及理論依據(jù)

多爾的4R理論在高中英語閱讀教學中分為四個步驟、三個階段：首先是語言的輸入階段，即閱讀英文課本。其次是語言的分析階段，即對英語內(nèi)容進行分析和研究，最后是語言的輸出階段，即對英語內(nèi)容進行復述與改寫。如圖顯示：Reading （ 朗讀 、閱讀 ） →Researching （探討 、研究）→Rewriting（改寫、重寫）→Retelling↓ ↓ ↓Stage 1（輸入階段） → Stage 2（處理階段）→Stage 3（輸出階段）。在高中英語閱讀教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)4R理論四個步驟三個階段對英語閱讀教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。因為，4R理論也是根據(jù)高中英語新課程改革要求而設(shè)定的，其主要目的是引導學生通過4R 理論四步驟與三階段的學習可以產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而促使他們能夠主動地進行閱讀，并能夠較好的適應語言環(huán)境，進而運用自身的思維對語言進行改造或重組。

三、4R 閱讀教學的實施原則

1.主體性

在高中英語閱讀教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，引導他們通過英語閱讀更好地分析與研究所學的英語知識，進而將其進行歸納與重組，從而提升他們的英語閱讀水平。

2.任務性

教師在平時英語閱讀教學中要根據(jù)學生發(fā)展的差異性適時地調(diào)整英語閱讀教學內(nèi)容，在此過程中，既要兼顧到每個學生的發(fā)展現(xiàn)狀，又要能夠鍛煉他們的實踐操作能力。

3.層次性

教師在實際英語教學中要將4R理論貫穿于英語篇章段落的閱讀中，從而幫助學生能夠更好地理解英語詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)之間的應用，進而更好地發(fā)揮出4R閱讀教學的優(yōu)越性。

四、4R 閱讀教學在課堂教學中的具體探究和實踐

當前，我們就以普通高中課程標準實驗教材為例，概述 4R 四步驟三階段閱讀教學的具體實施。

步驟一.階段一： Reading階段，首先是要求學生能夠熟練地閱讀所學的英語材料，從而增強其英語語感，進而提升其語言運用能力。示范材料：Module 1. Unit 1. Lesson 1. Friendship任務要求：1.要求學生富有感情地朗讀Friendship，并要求學生能夠細細體會出作者的寫作意圖;2.要求學生理解文中出現(xiàn)的生單詞和生詞組，并通過在特定的語境中分析他們的具體用法;3.要求學生掌握文中英語詞匯以及語法的用意。活動設(shè)計：Reading ：Talk about friends and friendship.教學反思：學生能夠較為熟練地進行閱讀本篇文章，而且也較容易激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師再通過逐步的引導學生進行分段閱讀，并理解文中的重點、難點段落，進而使其能夠更好地理解整篇文章的含義。

步驟二.階段二：Researching階段，此階段為英語閱讀教學的重點部分，要求學生能夠?qū)﹂喿x材料進行分析與研究，主要是培養(yǎng)學生的英語理解能力。示范材料：Module 2. Unit 1. Cultural relics任務要求：1.要求學生能夠提煉文章中的重點部分，并找出英語語法運用的語句段落;2.分析文中定語從句的類型?；顒釉O(shè)計：1. Cultural relics protection;2. famous cultural relics in China and abroad.教學反思：學生能夠較好的完成任務1與任務2，之后，教師通過將兩種任務進行有機組合，進而鍛煉學生的英語理解能力。

步驟三.階段三：Rewriting階段是要求學生能夠根據(jù)自身掌握的英語知識對整篇英語材料進行縮寫或擴寫，進而鍛煉學生的實踐動手能力。示范材料：Module 2.Unit 1. Cultural Relics任務要求：1. 讓學生了解Amber Room形成、發(fā)展，以及經(jīng)歷的階段等。2. 要求學生能夠簡要的復述課文內(nèi)容，并能夠根據(jù)課文內(nèi)容進行縮寫?；顒釉O(shè)計：1. 談談自己的親身感受（What can you learn from the text？）;2.將整篇文章進行縮寫。教學反思：教師通過引導學生縮寫整篇文章的內(nèi)容既幫助學生更好地掌握了所學的英語知識，同時也鍛煉了學生的英語寫作能力。

步驟四.階段三：Retelling階段，此階段重點培養(yǎng)學生的交際能力，比如，要求學生能夠復述篇章，進而運用自己的語言對相關(guān)材料進行整合，并適當?shù)卦黾右恍﹤€人觀點，進而培養(yǎng)學生的語言運用能力。示 范 材 料 ：Module4. Unit 1. Women of achievement任務要求：1.理清作者的寫作思路;2.運用自己的語言復述全文?；顒釉O(shè)計：1.要求學生明確作者的寫作主旨;2.復述全文。教學反思：學生能夠理清作者的寫作意圖，并能夠運用自己的語言復述全文。如此一來，既提升了學生的英語閱讀能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]祁翠華.高中英語教學新模式——4R閱讀[J].校園英語.2015（06）

[2]閔長政.4R閱讀教學在高中英語新課程中的探究與實踐[J].教學與管理.2011（02）

作者簡介：張玲，性別：女，民族：漢，出生年月：1965年9月：籍貫：陜西省米脂縣，單位：陜西省咸陽市咸陽師范學院附屬中學，專業(yè)：英語，研究方向：中學英語教學，學歷：本科，職稱：中學高級教師