張濟明?區(qū)玉姬

摘要：中職教育專業(yè)群建設(shè)是促進中職教育由規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前中職教育專業(yè)群建設(shè)仍處于借鑒高職教育的起步階段，同時受傳統(tǒng)單個專業(yè)建設(shè)思想的影響，專業(yè)群建設(shè)的實踐存在組群邏輯不清、人才目標(biāo)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)改革不徹底、保障機制不健全等問題。因此，本文系統(tǒng)分析了智能制造專業(yè)群建設(shè)的取向和基礎(chǔ)，并以智能制造專業(yè)群建設(shè)為例，從研判專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)關(guān)系、厘清群內(nèi)專業(yè)邏輯關(guān)系、精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及健全保障機制等五個步驟，探討中職智能制造專業(yè)群建設(shè)的路徑，為其他中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)開展專業(yè)群建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：智能制造;中職教育;專業(yè)群建設(shè)

中職教育專業(yè)群建設(shè)是促進中職教育由規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前中職教育專業(yè)群建設(shè)仍處于借鑒高職教育的起步階段，同時受傳統(tǒng)單個專業(yè)建設(shè)思想的影響，專業(yè)群建設(shè)的實踐存在組群邏輯不清、人才目標(biāo)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)改革不徹底、保障機制不健全等問題。本文將以智能制造專業(yè)群建設(shè)為例，探討中職專業(yè)群建設(shè)的取向和基礎(chǔ)以及建設(shè)路徑。

一、 核心概念的界定

（一）智能制造

中國工信部定義為：“智能制造（Intelligent Manufacturing）是以新一代信息技術(shù)和先進制造技術(shù)深度融合為基礎(chǔ)，包括設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，具有深度自感知、智慧自學(xué)習(xí)、優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)自執(zhí)行等功能的生產(chǎn)方式”[1] 。本研究主要關(guān)注佛山地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，智能制造產(chǎn)業(yè)鏈對中職相關(guān)專業(yè)群建設(shè)的關(guān)聯(lián)。

（二）專業(yè)群

專業(yè)群的概念源自于產(chǎn)業(yè)集群理論，是由邁克爾波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中首先提出的產(chǎn)業(yè)集群 （Industrial Cluster） ，產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象即把與產(chǎn)業(yè)中下游、大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)中心、貿(mào)易組織等機構(gòu)連接起來[2]。在教育領(lǐng)域?qū)I(yè)群概念最早出現(xiàn)在2006年國家的高職教育政策文件里[3]。關(guān)于專業(yè)群的表述，具有較強實踐指導(dǎo)意義的有兩類，一類認(rèn)為專業(yè)群是具有相同基礎(chǔ)，即具有相同的工程對象、或技術(shù)基礎(chǔ)、或?qū)W科基礎(chǔ)的專業(yè)集群。另一類認(rèn)為專業(yè)群是指為服務(wù)經(jīng)濟社會的需要而展開的人才培養(yǎng)的專業(yè)集群[4]。

二、智能制造專業(yè)群建設(shè)的取向和基礎(chǔ)

（一）專業(yè)群建群的取向

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“圍繞經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、特色明顯、效益突出的專業(yè)群”。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢越來越明顯，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)成群、集聚發(fā)展，逐漸形成了具有上下游關(guān)系和相互價值交換的產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈呼喚專業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)集群呼喚專業(yè)集群，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新形態(tài)要求職業(yè)教育在專業(yè)形態(tài)上作出積極回應(yīng)。組建專業(yè)群不應(yīng)是職業(yè)學(xué)校對教育政策的簡單回應(yīng)，更不應(yīng)是基于單純利益的潮流驅(qū)動，而應(yīng)是對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種自覺順應(yīng)和主動策應(yīng)。當(dāng)前，中職的專業(yè)群建設(shè)仍處于探索實踐的起步階段，主要參考和借鑒高職教育的專業(yè)群建設(shè)。在專業(yè)群建設(shè)的價值取向中，學(xué)術(shù)界形成了比較一致的三種模式，即對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)模式、圍繞職業(yè)崗位模式和依托共享資源模式[5]。

一是對接產(chǎn)業(yè)鏈建專業(yè)群。即專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，通過深入分析專業(yè)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確判斷產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展趨勢，以此為前提，結(jié)合中職學(xué)校的辦學(xué)、專業(yè)布局等情況，確定專業(yè)群建設(shè)，使得專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，或者建在產(chǎn)業(yè)鏈上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種取向是中職學(xué)校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)開門辦學(xué)的新途徑。

二是面向崗位群建專業(yè)群。建群時需全面分析區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景和服務(wù)面向，確保產(chǎn)業(yè)中的崗位與主要的職業(yè)崗位密切相關(guān)[6]，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)和條件，調(diào)研出行業(yè)、企業(yè)的崗位需求、技術(shù)服務(wù)需求等，在此基礎(chǔ)上選在核心專業(yè)作為建群的支柱專業(yè)，形成專業(yè)群集群優(yōu)勢。

三是依托共享資源建專業(yè)群。即主要通過課程內(nèi)容把相關(guān)專業(yè)組建為專業(yè)群。圍繞共享資源組建的專業(yè)群，通常具有共同的學(xué)科或者共同的技術(shù)基礎(chǔ)，群內(nèi)各專業(yè)形成相互依存、相互促進的共享關(guān)系。通常會開設(shè)包括群內(nèi)各個專業(yè)所共同需要的知識、 技能和素質(zhì)課程，供群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共享，為學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)[7]。

佛山地區(qū)的中職辦學(xué)規(guī)模不大，校內(nèi)開設(shè)的專業(yè)數(shù)量相對較少，如果把專業(yè)群完全建在一條產(chǎn)業(yè)鏈上不切實際。因此，對應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向是解決困境的有效方法之一。

（二）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

制造業(yè)的智能化是當(dāng)前及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化將產(chǎn)生對復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的巨大需求。佛山以制造業(yè)立市，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要方向是智能制造，數(shù)字化制造技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)以及智能機器人應(yīng)用技術(shù)是先進制造產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，目前正朝著數(shù)字化、自動化、智能化方向發(fā)展。中職學(xué)校制造類專業(yè)（群）按智能制造產(chǎn)業(yè)需求對接產(chǎn)業(yè)，通過系統(tǒng)科學(xué)的人才市場需求調(diào)研，立足專業(yè)（群）實際，合理確定人才培養(yǎng)規(guī)格，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)工業(yè)機器人應(yīng)用、維護，高端數(shù)控操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，是中職教育服務(wù)佛山市制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有效途徑之一。

（三）創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方式的需要

職業(yè)教育的專業(yè)群設(shè)置不僅要滿足職業(yè)教育外部環(huán)境快速變革的需求，還要滿足職業(yè)教育內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的需要[8]。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈涉及的面很寬，技術(shù)縱向有深有淺。智能制造專業(yè)群內(nèi)專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制的正常運轉(zhuǎn)，需要專業(yè)群在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)資源整合中同時具有穩(wěn)定性和韌性，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的可持續(xù)性。經(jīng)過一個逐漸發(fā)展的過程，專業(yè)群的建設(shè)若能實現(xiàn)群內(nèi)的專業(yè)之間形成一種相互依存和相互支撐的關(guān)系，才能為稱之為中職學(xué)校專業(yè)治理水平。

三、智能制造專業(yè)群建設(shè)路徑

（一）研判專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)關(guān)系

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)智能制造產(chǎn)業(yè)的計量及精密檢測、智能檢測技術(shù)等崗位沒對應(yīng)上，因此，本專業(yè)群內(nèi)4個專業(yè)（產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗為擬建專業(yè)）以服務(wù)先進裝備制造產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，圍繞佛山裝備制造產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、家電工業(yè)產(chǎn)業(yè)等智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中的典型零部件制造以及典型產(chǎn)品質(zhì)量檢測等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)面向先進制造產(chǎn)業(yè)所需要的數(shù)字化制造裝備編程與操作、工業(yè)機器人編程與操作、自動化機器人集成運維、質(zhì)量管理/測試（QA/QC）、三坐標(biāo)檢測等智能制造工作崗位所需的具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型技能人才，與產(chǎn)業(yè)高度契合。為支撐先進制造產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展，學(xué)校重點打造模具制造技術(shù)專業(yè)群，深入推進兩化融合，促進群內(nèi)專業(yè)優(yōu)勢互補，融合創(chuàng)新。

（二）厘清群內(nèi)專業(yè)邏輯關(guān)系

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括智能產(chǎn)品開發(fā)、智能產(chǎn)線控制，在線檢測與數(shù)據(jù)處理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測，結(jié)構(gòu)與工裝設(shè)計、安裝調(diào)試與維護、典型制造單元（包括機器人、數(shù)控加工裝備和激光加工裝備等）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等。與此對應(yīng)，需要培養(yǎng)智能產(chǎn)品加工制造工藝技能人才、智能機器人應(yīng)用技能人才、計量與精密檢測及應(yīng)用技能人才、數(shù)字化制造技能人才、機器人應(yīng)用與維護技能人才、數(shù)控加工技能人才等專業(yè)技能人才。

專業(yè)群擬在精密制造技術(shù)、數(shù)字化制造、計量及精密檢測、智能制造裝備、機電一體化技術(shù)、智能機器人等方向進行建設(shè)，對這些方向的專業(yè)資源進行整合優(yōu)化，將模具制造技術(shù)專業(yè)、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機器人應(yīng)用與維護專業(yè)整合組建為模具制造技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群建群邏輯圖如下圖專業(yè)群及方向架構(gòu)（“1-4-N”專業(yè)群）所示?！?”代表的是“智能制造產(chǎn)業(yè)鏈”?！?”代表的是4個專業(yè)組成的模具制造技術(shù)專業(yè)群架構(gòu)?！癗”代表的是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，對應(yīng)動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。專業(yè)群以模具制造技術(shù)專業(yè)為核心，產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗和機器人應(yīng)用與維護專業(yè)為支撐，對接智能裝備制造、數(shù)字化制造和計量及精密檢測;以工業(yè)機器人為鏈接，對接智能產(chǎn)線控制和智能機器人及機械手。

（三）精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)

根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與技術(shù)的進步，對人才的需求不斷發(fā)生改變。為了適應(yīng)這種需求，專業(yè)群堅持產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)發(fā)展理念，堅持工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向先進制造業(yè)生產(chǎn)高端崗位，基于共享融合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，依托智能制造公共實訓(xùn)中心和智能制造研發(fā)中心，以打造高水平專業(yè)群為契機，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，覆蓋面更廣、專業(yè)技能更高端的“懂工藝、精操控、能集成、會檢測”的具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型技能人才。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，建構(gòu)相對穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度和評價方式而開展的人才培養(yǎng)總和[9]。以培養(yǎng)具備工匠精神、技藝精湛的先進制造中高端人才為目標(biāo)，專業(yè)群將參照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實施“三位一體、工學(xué)交替”育訓(xùn)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)，構(gòu)建基于智能制造公共實訓(xùn)中心、機器人技術(shù)研發(fā)中心為載體的校企命運共同體，聯(lián)合行業(yè)、研究院所、龍頭企業(yè)和中小微企業(yè)，建立“行校參與、多元診斷”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型技能人才。實現(xiàn)為粵港澳大灣區(qū)的先進制造業(yè)提供技能人才支撐目標(biāo)。

一是重構(gòu)課程體系。構(gòu)建基于“學(xué)校+公共實訓(xùn)中心+企業(yè)”或“學(xué)校+實習(xí)基地+企業(yè)”的工學(xué)結(jié)合、能力本位、崗位培養(yǎng)的課程體系。課程體系依托校外公共實訓(xùn)中心或校外實習(xí)基地，第1-4學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)通用技能課，第5學(xué)期到校外公共實訓(xùn)中心或?qū)嵙?xí)基地跟崗實踐，第6學(xué)期到對應(yīng)企業(yè)進行崗位實踐的課程體系，整個過程由校企雙導(dǎo)師授課或?qū)崓徟嘤?xùn)學(xué)生，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型技能人才。

二是融合新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，共建在線開放課程。在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，根據(jù)智能制造生產(chǎn)過程崗位需求，確定專業(yè)群核心課程，成立課程建設(shè)小組，指定課程負(fù)責(zé)人，組建課程開發(fā)團隊（包括企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)骨干教師、任課教師、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員等）。突出信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，建設(shè)一批“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能+”課程。積極將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的機器人、精密檢測技術(shù)等先進技術(shù)引進課程，同時將國內(nèi)外先進制造的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)群操作類課程和技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容。

三是匯聚多方資源，共建共享實踐教學(xué)基地。針對基礎(chǔ)技能、崗位技能和職業(yè)技能，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、技術(shù)互補、資源相融”的實踐教學(xué)條件。建成對接市級標(biāo)準(zhǔn)的開放共享型專業(yè)群校內(nèi)實踐教學(xué)基地，優(yōu)化和拓展高質(zhì)量校外實習(xí)基地，校企共建高水平技術(shù)研發(fā)中心，打造人才培養(yǎng)校企命運共同體。

（五）健全建群保障機制

專業(yè)群建設(shè)的基本理論是產(chǎn)業(yè)集群理論，專業(yè)群的建設(shè)能更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的變化。智能制造專業(yè)群建設(shè)的背景是制造業(yè)的智能化，專業(yè)群建設(shè)是一個逐步完善和優(yōu)化的過程，因此健全智能制造專業(yè)群動態(tài)調(diào)整運行保障機制是建好專業(yè)群的必要條件。

一是完善專業(yè)群建設(shè)運行機制。組建專業(yè)群建設(shè)小組，由專業(yè)群負(fù)責(zé)人牽頭，專業(yè)部統(tǒng)籌各子項目建設(shè)進度，落實建設(shè)內(nèi)容，協(xié)調(diào)人、才、物資源，為建設(shè)提供組織保障。以專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會為依托，聘請職教領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)知名專家成立專家咨詢委員會等第三方評價機構(gòu)，負(fù)責(zé)對建設(shè)工作進行指導(dǎo)，評價建設(shè)質(zhì)量和效果。并且建立項目“月度匯報、年度檢查、階段評估”機制

二是健全專業(yè)群內(nèi)部診改機制。以專業(yè)部為主體，每年基于專業(yè)建設(shè)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)據(jù)狀態(tài)分析進行專業(yè)質(zhì)量分析，開展自我診斷和改進，專業(yè)診改情況與專業(yè)部績效考核、教研組績效考核掛勾，建立常態(tài)化、周期性的專業(yè)群診斷與改進機制，保障專業(yè)群建設(shè)水平持續(xù)提升。

三是健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展機制。專業(yè)群建設(shè)過程中，時刻關(guān)注區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，確保專業(yè)群緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成建設(shè)持續(xù)改進的監(jiān)測預(yù)警機制，做好過程控制、促進改善提高，提升專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量。形成項目建設(shè)持續(xù)改進的動態(tài)調(diào)控機制及其激勵機制，激發(fā)爭創(chuàng)一流、辦出特色動力和活力。

結(jié)語

在制造業(yè)朝著智能化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化將產(chǎn)生對復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的巨大需求。專業(yè)群建設(shè)是一個逐步完善和發(fā)展的過程，中職教育專業(yè)群建設(shè)需從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)，通過研判專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對應(yīng)關(guān)系、厘清群內(nèi)專業(yè)邏輯關(guān)系、精準(zhǔn)定位人才目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及健全保障機制等五個步驟，做好專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計。

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作者簡介：

張濟明，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)部長、高級講師;區(qū)玉姬，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教師、助理講師。

本文系佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“面向智能制造業(yè)的工業(yè)機器人人才培養(yǎng)策略研究與實踐”（fky18025）的研究成果。