李琴

【摘要】自讀課文的教學(xué)中，導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生對(duì)課文的整體感知，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，還要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作方法，形成習(xí)作技能。提高自讀課堂的有效性，除了導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)以外，需要關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)課堂的組織和學(xué)生探究問題后學(xué)習(xí)成果的分享。

【關(guān)鍵詞】巧妙;問題導(dǎo)讀;自讀課堂

語(yǔ)文閱讀課文有精讀和自讀兩種形式，每篇自讀課文的后面都有“閱讀提示”，如何利用這些“提示”巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，幫助學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中優(yōu)化閱讀策略、提升閱讀能力是教學(xué)中值得研究的問題。

一、導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)的指向：感知、體會(huì)和表達(dá)

1.尋找月跡：理清層次，綱舉目張。

自讀課文的教學(xué)不同于精讀課文，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，略讀課文中的生字詞語(yǔ)不需要花很多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，在學(xué)生初讀課文時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的線索，理清課文的層次。我要求全班默讀課文，說(shuō)說(shuō)月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里，在課文中圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句。圈劃課文中描寫月亮足跡的語(yǔ)句，很快就梳理出了先是在“中堂里”，接著來(lái)到“院子內(nèi)”，最后又到“小河邊”。也明白了月亮的足跡就是文章的線索，也是作者的寫作順序。

散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住文章的線索非常重要。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清層次。讓學(xué)生找出描寫月亮足跡的詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生把握課文的寫作順序。學(xué)生在讀書思考問題的過(guò)程中理清了作者的行文思路，整體感知了課文內(nèi)容，起到了綱舉目張的作用，為下面深入感悟課文、練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)文章寫法打下了基礎(chǔ)。

2.欣賞月跡：感受趣味，體會(huì)描寫。

在學(xué)生理清課文順序之后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本內(nèi)容，感受課文寫得有趣的地方，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。

學(xué)生再讀課文，把覺得有趣的地方找出來(lái)，做好圈畫的符號(hào)，思考作者是怎樣描寫月亮的，再說(shuō)文章的描寫有趣在哪里，并且通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。如堂中“月”在作者的筆下，月亮就像頑皮的孩童一樣，會(huì)慢慢地向上爬行。用詞也非常有趣，比如一個(gè)“溜”字，寫出了月亮就像頑皮的孩子一樣活潑可愛。再請(qǐng)學(xué)生把文字讀一讀，讀出月亮的頑皮可愛。教給學(xué)生方法后，接下來(lái)用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文。院中“月”又是怎樣的呢？學(xué)生都讀到了“玉玉的”說(shuō)的是月亮的光就像玉石的光澤一樣溫潤(rùn)，“銀銀的”說(shuō)的是月亮的光就像白銀一樣晶亮。并且集體朗讀把月亮溫潤(rùn)、晶亮、讓人舒服的特點(diǎn)美美地讀了出來(lái)。再讀心中“月”時(shí)，作者在文章的結(jié)尾寫到：我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了。這句話的意思一下子就懂了。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是課堂的重點(diǎn)，學(xué)生生在課文中圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，感受作者細(xì)膩動(dòng)人的寫作方法。課堂上組織學(xué)生自讀自悟、集體交流、朗讀感受。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“堂中月”，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，用學(xué)習(xí)“堂中月”的方法學(xué)習(xí)“院中月”“心中月”，這樣的教學(xué)方法符合略讀課文“習(xí)得學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法”的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)了能力。

3.續(xù)寫月跡：學(xué)習(xí)寫法，形成表達(dá)。

在體會(huì)課文語(yǔ)言風(fēng)格，感受作者情感，進(jìn)行感情朗讀，學(xué)習(xí)文章寫法之后，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫法，在練習(xí)表達(dá)的過(guò)程中提升學(xué)生的寫作技能。

想一想，月亮的足跡還會(huì)出現(xiàn)在哪里？又是一番怎樣的景象？把這種景象寫下來(lái)。學(xué)生練習(xí)寫好月跡，把月亮的足跡寫得細(xì)膩動(dòng)人、生動(dòng)有趣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如何學(xué)習(xí)文章細(xì)膩動(dòng)人的寫法寫好月亮的足跡？取決于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟和領(lǐng)會(huì)，需要學(xué)生在練筆前展開豐富的想象，更需要教師評(píng)講時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

二、自讀課堂提效的路徑：設(shè)計(jì)、組織和分享

自讀課文的教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)讀是一種有效的方法，在這種教學(xué)方法中，巧妙設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀問題”是其中的關(guān)鍵。

1.精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀問題”。

高效的自讀課堂從“導(dǎo)讀問題”的設(shè)計(jì)開始。問題設(shè)計(jì)時(shí)，要有助于學(xué)生理清課文的層次;能夠幫助學(xué)生深入文本內(nèi)容，感受作者情感，領(lǐng)會(huì)寫作特色;還要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫作方法，形成一定的寫作技能。

2.自主組織“導(dǎo)讀過(guò)程”。

自讀課文的主要流程是“自主學(xué)習(xí)、合作交流、遷移運(yùn)用”，以提高學(xué)生的自主閱讀能力為最終目標(biāo)。但是，略而不簡(jiǎn)，重在精教?！八κ终乒瘛笔降慕虒W(xué)只能是放任自流，不利于學(xué)生習(xí)得閱讀方法。即使是自讀課文，也應(yīng)該其中的某一個(gè)段落，幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他的課文內(nèi)容。如《月跡》這篇課文的教學(xué)中，可以精教“堂中月”的有趣，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的描寫，然后運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)其他的課文內(nèi)容。這樣就達(dá)到了“學(xué)以致用，形成閱讀技能”的語(yǔ)文教學(xué)最終目標(biāo)。

3.集體分享“導(dǎo)讀成果”。

自讀課文大多層次清楚，語(yǔ)言特色明顯，學(xué)生能自主讀懂。因此，教師要善于組織學(xué)生集體分享“導(dǎo)讀成果”。分享的形式可以是“學(xué)法小結(jié)”“朗讀展示”，也可以是“練筆匯報(bào)”。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，把閱讀過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)成果在同學(xué)之間分享，以取得更大的教學(xué)效果。

相對(duì)于精讀課文而言，自讀課文學(xué)生能夠更自主地進(jìn)行閱讀思考，豐富閱讀體驗(yàn)，在教師點(diǎn)撥、自我感悟和閱讀總結(jié)中提升自己的閱讀策略。在自讀課文的教學(xué)中，教師只要在問題的設(shè)計(jì)和閱讀的組織、成果的分享上多思考、做文章，就一定能夠打造高效課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的積累和閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《略讀課文教學(xué)的困境與突圍》作者：張艷紅《中小學(xué)教學(xué)參考》2019年25期;

[2] 《略讀課文教學(xué)方法初探》作者：李玉蘭《寧夏教育》2019第3期;

江蘇省江陰市西石橋中學(xué)? 江蘇? 江陰? 214400