張常福

摘要：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，在識字層面的教學(xué)對其日后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響，并且這也是現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。為了提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，并且獲得了一定經(jīng)驗。這其中最為有效的就是開展趣味性的識字教學(xué)，通過這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、掌握更多的漢字。

關(guān)鍵詞：激趣;小學(xué)語文;識字教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)策略以及教學(xué)理念也在不斷完善，教學(xué)目標(biāo)也變得越來越清晰，并且更加符合現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字則是他們重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)首先需要充分運用好教材中的知識點，然后再結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好開展趣味性的教學(xué)活動，這樣才能取得高效的識字教學(xué)效果。

1 現(xiàn)階段激趣視角下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程安排，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法依然存在，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中依舊是課堂講解，課后練習(xí)的方式，這種方式雖然可以起到一定的教學(xué)效果，但是沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管學(xué)生掌握了陌生的漢字，那也只是短暫的掌握，沒有真正理解陌生字詞的含義，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的開展。此外，雖然有一些教師在教學(xué)中認(rèn)識到了趣味性教學(xué)的重要性，但是對學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)欠缺，所以學(xué)生很難通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，對陌生漢字的理解和學(xué)習(xí)程度大打折扣。還有就是一些教師在開展趣味性識字教學(xué)的時候沒有結(jié)合實際生活，對知識的講解僅限于課本知識內(nèi)容，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)陌生漢字帶來了一定阻礙。還有最重要的一點就是教學(xué)方式死板，在教學(xué)過程中雖然開展了游戲教學(xué)，但是所開展的游戲卻沒有結(jié)合學(xué)生的成長特點，所以無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到了趣味識字教學(xué)的開展，也影響了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2 基于激趣視角下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，鼓勵學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起，要從小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)。這樣才能提升學(xué)生的觀察能力，才能幫助小學(xué)低年級學(xué)生掌握更多的漢字，從而開展高效的小學(xué)語文趣味性識字教學(xué)。因此小學(xué)語文低年級趣味性識字的開展首選要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生通過自主觀察以及合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新字的特點，并且根據(jù)這一特點在內(nèi)心產(chǎn)生深刻的記憶，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。例如在開展部編版小學(xué)語文二年級《狐假虎威》這一課程教學(xué)時，老師就可以結(jié)合上述觀念開展教學(xué)活動，在本節(jié)課程的教學(xué)中，“狐”和“虎”等一些動物生字是本節(jié)課程的教學(xué)重點。為了讓學(xué)生對“狐”這個生字有更加清晰的認(rèn)知，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個字，通過學(xué)生觀察筆畫、結(jié)構(gòu)等等，然后讓學(xué)生在紙上寫下“狐”字，然后通過學(xué)生們相互交換寫的“狐”字進(jìn)行相互評價。在這個過程中學(xué)生的觀察能力就發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深了對“狐”字的認(rèn)知和理解，從個人掌握了本節(jié)課程的教學(xué)重點，并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今的教育教學(xué)都和信息技術(shù)有著密切的關(guān)系，并且信息技術(shù)為新課改帶來了積極的推動作用，直接影響到了教育教學(xué)方式。所以，想要增進(jìn)小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的效果，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是最有效的、最實用的教學(xué)方式。在開展趣味性的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對陌生的字、詞有更形象的認(rèn)知，并且對漢字的形狀以及筆畫和結(jié)構(gòu)等等有更深入的了解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如在開展部編版小學(xué)語文《羿射九日》這一課程教學(xué)時，本節(jié)課程的教學(xué)重點除了讓學(xué)生認(rèn)識到文章的中心思想之外還要求學(xué)生認(rèn)知“羿、射”等漢字，這個時候老師可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)知這兩個字。并且借助多媒體的形式演示筆畫數(shù)學(xué)步驟，讓學(xué)生清晰地看到這兩個字的書寫步驟，從而掌握正確的筆畫。通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿歡樂的課堂中掌握本節(jié)課程的重點。

3 結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中老師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能更加牢固的掌握知識。因此，小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好制定有針對性的教學(xué)計劃，為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好鋪墊，這樣才能取得高效的教學(xué)效果，讓小學(xué)生掌握更多的漢字。

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[3] 覃林杏.趣味識字收獲多 ——談小學(xué)語文低年級的趣味識字教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2019.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)白石鎮(zhèn)民安小學(xué)）