周飛飛

摘要：作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平的有效途徑，也是提高學(xué)生評(píng)判能力的有效手段。傳統(tǒng)的作文評(píng)改只是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被排斥在整個(gè)作文評(píng)改活動(dòng)之外。這樣不僅效率低，而且扼殺了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的寫作水平也很難有大的提升?；?dòng)模式作文評(píng)改的引入可以有效解決教師單邊批改作文帶來的問題，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生充分體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的快樂，并掌握習(xí)作評(píng)改的方法、技巧，從而達(dá)到提高作文水平的目的。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改;互動(dòng)模式;新課程

葉圣陶先生說：“作文能力是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們接受信息、表達(dá)思想、與人交流的必備，其至是在社會(huì)立足的重要條件?！薄皩懳恼戮褪钦f話，也就是想心思。思想，語言，文字，三樣其實(shí)是一樣”。目前，關(guān)于如何寫作文的教輔資料比比皆是，大多是高考滿分作文如何如何，作文寫作該注意哪些方面，優(yōu)秀作文有哪些組成部分……雖然說這些東西有一定的作用，但真正落實(shí)到每一個(gè)高中生身上，卻是非常困難。這不僅要求教師有特別深厚的文學(xué)功底和駕馭教材的能力，而且要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到具體的寫作實(shí)踐中。經(jīng)過自身的觀察與實(shí)踐，就高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀談幾點(diǎn)看法：一是注重作文技巧的講授，輕視平時(shí)知識(shí)積累;二是作文教學(xué)無計(jì)劃，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié);三是追求作文形式，輕視生活體悟與情感。

高中作文教學(xué)一直在困境中徘徊，這是一個(gè)亟待解決的問題。2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為作文教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)，使其有本可依、有規(guī)可循。從學(xué)科性質(zhì)來說，語文學(xué)科具有人文性、實(shí)踐性、生活化的特點(diǎn)。在學(xué)生人格建構(gòu)方面，它強(qiáng)調(diào)“語文課重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展”。學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。同時(shí)，教師在學(xué)生作文過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感悟人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到自己的作文評(píng)改和反思中去，讓學(xué)生能夠在作文評(píng)改過程中獲得認(rèn)知和發(fā)展。相較傳統(tǒng)作文評(píng)改模式，作文互動(dòng)評(píng)改有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

1 評(píng)改參與主體人數(shù)增加

評(píng)價(jià)主體多元化，多元主體之間的關(guān)系是：“學(xué)生是積極的參與者，家長(zhǎng)是合作者，教師要做評(píng)價(jià)專家。但這三者絕不是各評(píng)各的，三者之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)的伙伴。學(xué)生們相互之間，家長(zhǎng)之間，教師之間也是合作交流的關(guān)系?！?/p>

以筆者的一次作文教學(xué)為例，2018年9月28日，莊浪一中的部分師生舉行了以“緬懷至圣先師，弘揚(yáng)儒家文化”為主題的紀(jì)念孔子誕辰2569周年活動(dòng)，活動(dòng)分為敬獻(xiàn)花籃、介紹孔子生平、誦讀祭文、師生行禮、學(xué)生集體朗誦《論語》五個(gè)部分，之后我讓學(xué)生針對(duì)本次活動(dòng)寫作文。在學(xué)生寫作之前，我便聯(lián)系部分老師參與作文評(píng)改。當(dāng)學(xué)生了解到自己的作文不僅需要互評(píng)互改，而且還有其他老師參與評(píng)改，學(xué)生的寫作熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都十分重視這次作文寫作。

這樣的作文教學(xué)，讓學(xué)生感同身受。這樣的作文評(píng)改，也讓更多的人參與進(jìn)來，不但評(píng)改主體人數(shù)增加，更主要的是這樣的氛圍讓學(xué)生能全身心地投入，作文的寫作和評(píng)改質(zhì)量也大大提高。立德樹人，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為新的課程理念，在作文評(píng)改的過程中，大家不僅對(duì)作文立意構(gòu)思有各種各樣的見解，而且談?wù)摿藢?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。本次的作文互動(dòng)評(píng)改對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生的寫作水平也有明顯的提高。

2 評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基于教師個(gè)人封閉式的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的作文作簡(jiǎn)要評(píng)述，學(xué)生個(gè)人也只是簡(jiǎn)單看看自身的作文等級(jí)，很少有人對(duì)于自身寫作過程中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑和思考。

新課程要求學(xué)生與老師之間是互動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過程中要相互交流，相互提升。作文互動(dòng)評(píng)改模式，“不僅有學(xué)生之間，師生之間的對(duì)話，也有學(xué)生與學(xué)案，學(xué)生與自己文本、他人文本，學(xué)生與教師評(píng)語、同學(xué)評(píng)語之間的對(duì)話”?；?dòng)評(píng)改模式能夠讓更多的人進(jìn)行交流，更多的思想進(jìn)行碰撞，進(jìn)而激發(fā)出更多的靈感。如果以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，這種交流會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)以至整個(gè)社會(huì)都會(huì)對(duì)于學(xué)生的寫作進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，這不僅是作文評(píng)改的過程，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的觀點(diǎn)在質(zhì)疑中不斷提煉修正，學(xué)生也通過比較學(xué)習(xí)，相互交流，參考他人意見來提高自身寫作水平。這樣在學(xué)習(xí)上形成了一種獨(dú)立思考、自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主要的是體悟求知求真的重要過程。

3 評(píng)改方式多樣化

傳統(tǒng)作文評(píng)改只是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)僵化，評(píng)改表面化、簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。因此作文評(píng)改的方式不能只是拘泥于傳統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況多樣化、靈活化處理。課程標(biāo)準(zhǔn)提出”定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的理念。教師應(yīng)該努力去欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，使更多的人在學(xué)生作文評(píng)改過程中起到積極推動(dòng)作用。

（1）教師作為評(píng)改主體。教師可以全批全改，選出典型文章個(gè)別批改，也可以面批面改，多個(gè)角度與層次去了解學(xué)生。

（2）學(xué)生作為評(píng)改的中心。教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自批自改，對(duì)于自身存在的問題整理歸納，教師予以指導(dǎo)。另外，學(xué)生也可以修改其他學(xué)生的習(xí)作。

（3）家長(zhǎng)作為評(píng)改的重要組成部分。家長(zhǎng)的批改主要側(cè)重于家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)情的掌握，提出正確的價(jià)值觀和作文觀。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別知識(shí)水平高的人，可以提出更高層次的要求。

（4）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多元互動(dòng)批改。我們可以借助QQ、微信、微博以及一些專門的作文批改網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)改，這里既可以和學(xué)生有效互動(dòng)，而且可以與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系。

4 評(píng)改效率大大提高

傳統(tǒng)的作文評(píng)改主要是老師一個(gè)人的工作，學(xué)生上交一次作文，教師全批全改至少需要半個(gè)月時(shí)間，等批閱完成，學(xué)生早已經(jīng)忘記了自己作文的種種想法，批改之后對(duì)于自身存在問題也很難做到及時(shí)的改正。作文互動(dòng)評(píng)改模式既能讓學(xué)生參與到作文評(píng)改的過程當(dāng)中來，又能讓學(xué)生的評(píng)改速度大大提高，教師在學(xué)生的評(píng)改基礎(chǔ)上加以整理，可能只需要一天的時(shí)間，既可以批改完學(xué)生的作文，又可以及時(shí)反饋學(xué)生作文寫作中的問題。另外家長(zhǎng)參與到評(píng)改過程中，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于作文的重視。

互動(dòng)評(píng)改模式將作文評(píng)改由單邊變?yōu)殡p邊甚至多邊。作為教師，著重在于評(píng)改前的準(zhǔn)備和指導(dǎo);作為學(xué)生，著重在于評(píng)改過程中的積極參與和思考。本人在研究和實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)改模式雖然效率高，但在很大程度上對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和工作量也提出更高更大的要求。本研究在很多方面存在不足和困惑，作文互動(dòng)評(píng)改模式也是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和思考的工作，唯有如此，才能形成一種比較完善的體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980（01）.

[2] 郭潤(rùn)賢.多元智能評(píng)價(jià)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（08）.

[3] 袁愛國(guó).基于作文導(dǎo)學(xué)案的生態(tài)作文教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2011（23）.

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLG204）。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)）