普通高中英語課程（2017版）課標明確說明高中英語課程應體現(xiàn)的時代性，基礎(chǔ)性，選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，建構(gòu)由必修，選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足高中學生多元發(fā)展的需求。校本課程就是屬于選修這類課程。校本課程開發(fā)與實施是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要途徑。因此英語校本課程要具備怎樣的特征尤其值得思考與探究了。

一、校本課程必須具有多樣性

高中英語的校本課至少可以包括基礎(chǔ)類，實用類，拓展類，提高類等多種課程。其中，基礎(chǔ)類校本課程可以提供給完成必修課程有困難，需要補習基礎(chǔ)知識與基本技能的學生。實用類校本課程可以提供給有興趣和就業(yè)需求的學生，促進學生實現(xiàn)有效的生涯規(guī)劃。拓展類的校本課程可以提供給有意愿拓展興趣，發(fā)展?jié)撃芎吞亻L的學生。提高類校本課程可以提供給學有余力或報考外語類院校，以及具有特殊發(fā)展需求的學生。不同難度級別和不同領(lǐng)域的英語校本課程開發(fā)與實施才能滿足學生個性發(fā)展的需求，讓學生可以自主選修適合自己水平，興趣和未來發(fā)展需要的課程，從而體現(xiàn)因材施教，讓學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，最終成為優(yōu)秀的人才。比如我們在高一學段以開設以基礎(chǔ)類校本課程為主的課程，具體包括詞匯，聽力，閱讀，寫作等專項性課程。針對高二學段可以開設一些提高類課程，具體包括高考高頻詞，金句寫作，時文閱讀等等課程。到高三學段，可以開設實用類或拓展類課程，具體包括生活英語，旅游英語，英語影視欣賞等課程。

二、校本課程必須具有實用性

英語校本課程的開發(fā)終極的目的還是為了提高學生的英語能力，所以課程的實用性非常重要。眾所周知，英語能力主要由五個部分組成，即聽說讀寫看。所以英語校本課程內(nèi)容必須要涉及這五個方面，以能夠提高課程學習者的綜合英語能力。比如英語校本課程可以以詞匯為主要內(nèi)容，在教程中提供清晰易于理解的定義與例子，加強目標詞匯的各項活動，讓學習者能夠進行跨層次詞匯的進步發(fā)展，同時利用目標詞進行原創(chuàng)故事學習與寫作，利用有用的彩色圖像，說明每個目標詞課程涵蓋了，詞匯的視頻音頻同時能夠提供幫助練習聽力和發(fā)音。以英語影視欣賞課程為例。首先要選出合適的影視片段。這個片段必須契合選修學生的實際水平。教學的過程至少包含以下活動?；顒右唬河^看影片。至少課前一次，課中一次，課后一次?；顒佣荷y詞學習。這個環(huán)節(jié)要涵蓋課內(nèi)外。在課前要求學生先自己發(fā)現(xiàn)生難詞，列出詞表。有條件就課前查詞典做備注。在課中，觀看過影片之后，學生們互相交流自己的詞表，通過學生互助和教師指導，盡量在課內(nèi)為生難詞做好完整的備注。在課后，安排出專項時間學習記憶?；顒尤河耙曉u論。這個環(huán)節(jié)可以教師指定評論的話題，可以是某個人物，也可以是某個情節(jié)。進行影視評論的時候必須主題明確，目標明確，這樣可以促進學生的思考。活動四：表演。這個活動也是片段節(jié)選?？梢杂蓪W生組隊自選片段。讓學生有個性化創(chuàng)作與展示的機會。

三、校本課程必須具有網(wǎng)絡性

現(xiàn)在是網(wǎng)絡的時代。今年的新冠疫情更是深度的改變了人們對網(wǎng)絡學習的體會與認識。校本課程的開發(fā)也應該與時俱進。其中的一個重大特點就是必須讓校本課程也適合進入線上教學。學生們可以不受時空的限制，進行校本課程的學習。以詞匯課程為例，除了在教室中教師進行集中面授開課之外，這個校本課程可以配套開發(fā)或利用現(xiàn)成的一些APP，讓學生們在線上進行單詞的跟讀、背誦、默寫、聽寫等等活動。教師利用管理軟件可以迅速的做出統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生的參與率與學習率，利用學生的學習統(tǒng)計表進行下一次的教學任務安排，這樣的校本所謂課程就會具備良好實效性。

四、校本課程必須具有思維性

新課程標準提出，英語學科要承擔起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。所以校本課程也必需重視學生的思維培訓。課程活動設計時，要能夠讓學生思維的嚴密性，深刻性，批判性，靈活性，創(chuàng)造性，敏銳性等方面都能得到訓練。在校本課堂上也要將思維訓練作為主線，讓學生思維品質(zhì)的訓練與學習能夠融入各項活動中。讓學生們在校本課程多模態(tài)形式的學習過程中，具備有在分析中能夠進行推理，在比較中能夠進行質(zhì)疑，在聯(lián)想中能夠進行創(chuàng)新，并且能夠個性化的表達出自己的情感與情緒，能夠以平等互助的方式進行思維的碰撞，既能夠意識到個人的局限性，又能保持開放的心態(tài)去思維。在校本課程的問題設置時，重視拓展學生思維的深度與廣度。以問題為導向，盡可能的啟發(fā)學生進行多項聯(lián)想。即使在課程進行過程中出現(xiàn)了一些類似“無效”的回應，教師也能夠進行合理的引導。這同時也是對教師思維意識與能力的考察。

結(jié)語：當前，校本課程已經(jīng)成為高中英語學科教學的重要組成部分。利用校本課程的內(nèi)容、任務，來激發(fā)學生的學習熱情，來調(diào)動學生不同方面的優(yōu)勢，從而使學生們都能學有所長，每個人都有用武之地。通過校本課程進入英語課堂，激發(fā)英語課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列的變革。所以開發(fā)合適的英語校本課程并將校本課程有效地應用于英語課堂的教與學，發(fā)揮它的優(yōu)勢，對改進教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等眾多方面都有重要意義，能夠促進學生有效學習、思學、樂學，増強高中英語教學的實效性，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。所以，高中英語校本課程的開發(fā)與實施研究這方面的課題有要的應用價值，值得我們高中英語教師積極進行實踐研究。

參考文獻

[1]教育部2017.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]梅德明，王薔;2018《普通高中英語課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社

作者簡介：曾麗娜，女，本科學歷，高級教師

課題信息：本文是福建省寧德市中學教育科學研究2019年度課題《高中英語校本課程的開發(fā)與實施研究》（立項批準號FJNDKY19-M05）課題階段研究成果之一。