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        病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-09-10 07:22:44龐楠楠
        健康體檢與管理 2020年8期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用效果方法

        龐楠楠

        摘要:目的研究病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014級臨床專業(yè)1、2班的學(xué)生80例納入本次研究,將其分別設(shè)置為對照組與觀察組,各40例。對照組采用醫(yī)學(xué)常規(guī)教學(xué)模式,觀察組通過案例分析教學(xué)法開展教學(xué)活動,期末考試主要考查案例分析試題,以四項全能考核機制進行總評,并利用問卷調(diào)查以及成績分析的方式評估兩組教學(xué)效果。結(jié)果與對照組相比觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績更優(yōu),教學(xué)滿意度更高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例分析教學(xué)法有利于將教材知識點與臨床疾病緊密聯(lián)系為一體,學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力加強,并體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣,教學(xué)滿意度隨之提升,值得推廣應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué);方法;病例分析法;應(yīng)用效果

        醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科由于內(nèi)容較多而學(xué)時相對較少,與臨床學(xué)科相比顯得更為枯燥和抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度較高,且缺乏學(xué)習(xí)興趣?;诖?,本文研究病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果,引導(dǎo)學(xué)生與臨床相關(guān)病例,實現(xiàn)知識融合、學(xué)以致用的效果,希望對教學(xué)工作有所幫助?,F(xiàn)作如下報告。

        1資料與方法

        1.1一般資料

        選取2014級臨床專業(yè)1、2班的學(xué)生80例納入本次研究,兩班均為男女混合,將其分別設(shè)置為對照組與觀察組,各40例。兩組學(xué)生一般資料對比,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2方法

        對照組采用醫(yī)科常規(guī)教學(xué)模式;觀察組通過案例分析教學(xué)法開展教學(xué)活動:(1)病例資料的研究與準備。按照教學(xué)目的選擇典型病例資料,確保針對性,依次分為課堂病例分析、舉例以及深化資料。首先由教師對教材展開深入的閱讀和分析,積極掌握臨床以及護理學(xué)科相關(guān)知識,明確臨床營養(yǎng)學(xué)知識以及基礎(chǔ)知識原理,找出特定病例的疾病、檢驗以及診斷資料,匯總后確立其中針對性最高的病例。在嚴格篩查所選病例后,教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題以激發(fā)學(xué)生思考,多角度、多元化分析病例資料,實現(xiàn)知識的遷移和拓展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)課堂教學(xué)設(shè)計。首先應(yīng)結(jié)合病例資料確認最佳展示時間,可通過角色扮演、印發(fā)紙質(zhì)資料以及多媒體技術(shù)等方式展示病例,帶領(lǐng)學(xué)生體驗患者和醫(yī)師的感受,從而能夠積極投入課堂,加深知識印象。教師在課堂舉例中應(yīng)用病例資料時可先就知識點作簡單講述,然后結(jié)合病例資料引導(dǎo)學(xué)生深入分析,以便于強化學(xué)生記憶,深化所學(xué)知識。課后根據(jù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生自主性的思考和討論。(3)采用分數(shù)激勵機制激發(fā)學(xué)生參與的積極性。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病例分析教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生參與度,這直接對病例分析效果產(chǎn)生重要的影響。教師可通過分組討論、隨機個別提問等方式進行病例分析,將知識點與病例實際情況聯(lián)系起來??衫梅謹?shù)激勵機制激發(fā)學(xué)生參與積極性,以平時積分衡量學(xué)生在課堂上是否積極參與,對于不積極者即便分數(shù)再高也不予及格.

        1.3效果評價

        利用行為觀察法、問卷調(diào)查法以及試卷考察法依次對學(xué)生課堂積極性或參與程度、教學(xué)方法滿意度或知識掌握程度、兩班病例分析教學(xué)法的效果展開評價。另采用四項全能考核機制對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行考核,包括課堂參與活動累計分數(shù)、撰寫論文與達標水平、病例分析達標水平以及實驗成績,四者所占比重分別為30%、10%、50%、10%。

        1.4統(tǒng)計學(xué)方法

        應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析,計量資料以“x±s”表示,采用t檢驗;計數(shù)資料以百分數(shù)(%)表示,采用x2檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2討論

        病例教學(xué)法的根本目的在于強調(diào)臨床實踐中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用要點,大部分學(xué)生都希望與臨床實踐相貼近,通過臨床病理以及生理問題來促進知識的融合貫通。而病例分析教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心,進而對專業(yè)目標以及所學(xué)知識的聯(lián)系有了更清晰的認識,更有利于領(lǐng)悟其中的概念。本次研究以病例分析教學(xué)為主,通過多媒體技術(shù)支持來設(shè)計各部分的教學(xué)環(huán)節(jié),做到以學(xué)生為課堂主體,引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料,分析并解決問題,強化其分析探究能力。與此同時,案例分析教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)目的性以及針對性,是一種主動的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,學(xué)生不再被動接收知識,而是勤于思考和探究,主動去研究發(fā)掘新的知識。從本次研究結(jié)果來看,觀察組學(xué)生期中以及期末學(xué)習(xí)綜合成績更優(yōu),教學(xué)滿意度更高,與對照組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。提示采用案例分析教學(xué)法開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果滿意。綜上所述,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例分析教學(xué)法有利于將教材知識點與臨床疾病緊密聯(lián)系為一體,學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力加強,并體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣,教學(xué)滿意度隨之提升,值得推廣應(yīng)用。

        參考文獻

        [1]徐永芬,喻國丹,范浩,等.案例分析式醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)體會[J].教育教學(xué)論壇,2013,16(23):99-100.

        [2]王齊,陳輝,戴寒晶,等.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013,38(4):486-488.

        [3]閆雪波.典型案例分析與討論在臨床呼吸內(nèi)科教學(xué)中的必要性與體會[J].醫(yī)學(xué)信息(中旬刊),2011,24(1):274.

        [4]朱子誠,溫躍春,王林,等.多媒體案例教學(xué)在眼科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實用防盲技術(shù),2015,10(4):172-174.

        [5]董國凱,李周儒,殷文江,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證背景下法醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)信息,2015,32(45):9-10.

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