陳娟

摘 要：在教育信息化的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)科都開始了線上云教學(xué)，高中地理作為一門兼具自然與人文的綜合性學(xué)科，也全面走上了線上云教學(xué)的實(shí)踐道路。但在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生了課程資源開發(fā)，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面的問題，針對(duì)這些問題提出開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)管理，設(shè)計(jì)靈活考核機(jī)制等政策。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);高中區(qū)域地理;實(shí)踐

引言：云教學(xué)是基于云計(jì)算機(jī)技術(shù)展開的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)結(jié)果將由活動(dòng)過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實(shí)施客觀的科學(xué)管理。[1] 云教學(xué)由于其具備能突破時(shí)空限制的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在各中小學(xué)熱烈展開，但如何應(yīng)對(duì)這種新型的教學(xué)模式中凸顯的問題，將云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，繼續(xù)為高中地理教學(xué)服務(wù)，這值得我們反思。

一、云教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的問題分析

1.教師對(duì)于區(qū)域課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足

區(qū)域地理是高中知識(shí)框架的基礎(chǔ)，是高考中解題的突破口。在傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重區(qū)域分析思路的構(gòu)建與搭建腦海地圖。一般教師會(huì)利用填圖畫圖訓(xùn)練，針對(duì)性練習(xí)，課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式加強(qiáng)學(xué)生的空間定位能力。例如在講世界的陸地和海洋時(shí)，由于教師積累的主要仍是傳統(tǒng)的教學(xué)資源，而面對(duì)云教學(xué)，這些資源一下子很難用上，學(xué)生很難通過看視頻，做練習(xí)去掌握各個(gè)大洲，主要地形區(qū)，主要海峽，主要水域的位置和輪廓。

2.教學(xué)效果流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在云教學(xué)中，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行，難以像傳統(tǒng)教學(xué)一樣面對(duì)面的講授，師生之間缺乏及時(shí)的互動(dòng)溝通，雖然在很多直播平臺(tái)中可以通過“舉手”，聊天窗口等形式進(jìn)行在線答疑，可是老師看不到學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)，表情，使得師生之間只有冰冷的知識(shí)連接，而無其他情感的交流。[2]例如在講解澳大利亞氣候分布特征及成因時(shí)，為什么熱帶沙漠氣候分布廣？北部熱帶草原氣候的西北風(fēng)與東南風(fēng)的成因與影響是什么？老師并不能通過屏幕判斷學(xué)生的反應(yīng)，也就只能一言堂的講下去。

3.教學(xué)管理與評(píng)價(jià)難以落到實(shí)處

線上學(xué)習(xí)過程存在記錄，即云教學(xué)多為“留痕學(xué)習(xí)”。通過云教學(xué)可以查看學(xué)生聽課的出勤率，作業(yè)提交情況，現(xiàn)場(chǎng)答疑情況，學(xué)生對(duì)某一題的答題統(tǒng)計(jì)，及學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回看等。但這個(gè)過程中也存在一些弊端：如學(xué)生簽到可能存在作弊，單純的掛機(jī)而不聽課的現(xiàn)象，學(xué)生在家自習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師無法把握。另外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)一般會(huì)量化為考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生階段檢測(cè)的真實(shí)性與規(guī)范性有待進(jìn)一步提高。例如在世界地理概況與亞洲各分區(qū)的內(nèi)容考察中，盡管出題教師事先已經(jīng)注意到了考試的真實(shí)性問題，進(jìn)而采取了諸多措施如：不直接從網(wǎng)上摘題目而是對(duì)試題進(jìn)行改編，將試卷設(shè)置成pdf格式，嚴(yán)格按照考試流程進(jìn)行時(shí)間控制，要求家長在家負(fù)責(zé)監(jiān)考工作。可是，從閱卷分析來看，這對(duì)學(xué)生的自律性要求較高，仍是有部分同學(xué)抄書或者從網(wǎng)上查找答案，因?yàn)閰^(qū)域地理更多的是文科性知識(shí)點(diǎn)，查一下地圖，查一下知識(shí)點(diǎn)很快都能找到答案。從測(cè)驗(yàn)結(jié)果來看，我們難以保證是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、云教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中有效實(shí)施的建議

1.教師積累地理素材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

地理素材的積累是教師成長中一個(gè)長期的過程，教育信息化要求地理教師在收集素材時(shí)不再只是傳統(tǒng)的地圖，雜志，疑難知識(shí)點(diǎn)，世界奇聞，還包括電子教材，圖表，新聞資料，及常規(guī)教學(xué)軟件的掌握，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建與利用，將部分知識(shí)點(diǎn)用小程序表達(dá)等。例如，針對(duì)線上直播過程中經(jīng)常出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)卡頓、直播平臺(tái)崩潰問題，設(shè)立全校專門的管理員，維持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定，為在線教師解答疑難。另外，線上教學(xué)要求教師開發(fā)更多更好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如，教師可以錄制一整套區(qū)域地理教學(xué)視頻及部分重難點(diǎn)知識(shí)微課，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，不懂得可以反復(fù)觀看。

2.采取混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)相結(jié)合，即線上與線下教學(xué)相融合。例如在講解北美洲時(shí)可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，用課件把北美主要地形，氣候，河流，資源，人口城市分布圖和統(tǒng)計(jì)圖表等直觀形象的展示出來，運(yùn)用習(xí)題庫進(jìn)行學(xué)情分析，統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目的答題情況，針對(duì)多個(gè)同學(xué)的答案對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。也可以采取線下教學(xué)如小組討論，師生互動(dòng)，階段檢測(cè)等了解學(xué)生的掌握情況。

3.設(shè)計(jì)靈活考核機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)體系

線上教學(xué)使學(xué)生在家可以自由支配手機(jī)電腦IPAD等電子產(chǎn)品，可這對(duì)學(xué)生的自控能力有較高的要求，學(xué)?？梢园l(fā)放經(jīng)過刷機(jī)只留下學(xué)習(xí)功能的電子產(chǎn)品，以減少網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)學(xué)生的誘惑。另外教學(xué)成績的評(píng)定不能單指考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該包括其他的項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，例如學(xué)習(xí)網(wǎng)課的參與度，時(shí)間長度，平時(shí)作業(yè)的完成情況等，通過設(shè)立不同項(xiàng)目所占的分值，建立多元評(píng)價(jià)體系。

總結(jié)：在線上云教學(xué)已經(jīng)走向了常態(tài)化的背景下，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)的實(shí)踐中應(yīng)該吸收云教學(xué)的精華，克服其中遇到的難題，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅梅.“云教學(xué)”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家，2014（13）：168-169.

[2]鄭蓉芳.高校智能云教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值分析和有效實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：20-21.