鞏曉蘭

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)部分，而由于農(nóng)村學(xué)生教育資源較城市教育資源少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的自主性，大多數(shù)學(xué)生需要教師灌輸這方面的知識(shí)與能力，才能完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，本文將對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀分析，并提出有效的解決路徑，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)學(xué)生;英語(yǔ)閱讀能力

基于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人們?cè)谏盍?xí)慣及方式上落后與城市，所以其教育水平也會(huì)較城市低一層次，特別是英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)在小城鎮(zhèn)的應(yīng)用小于城市，得不到重視，所以學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與城市學(xué)生相比較弱，為緩解這一差異，就需要農(nóng)村的師生共同努力，重視英語(yǔ)這門課程，針對(duì)不同的問題，提出有效的解決方案，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，建設(shè)城鄉(xiāng)間學(xué)生的英語(yǔ)水平差距。

一、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性

中學(xué)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的主要目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，以一種隱形能力客服學(xué)生英漢句子中詞序的差異，通過語(yǔ)感可以在學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)問題時(shí)，依靠語(yǔ)感得出正確答案。建立閱讀能力就需要學(xué)生擴(kuò)大自己的詞匯量，滿足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)問題，將單詞放置在句式之中，掌握的更加牢靠。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀還能有效提升學(xué)生的寫作水平，運(yùn)用英語(yǔ)作者在行文時(shí)的思維進(jìn)行文章、造句等建構(gòu)篇章的技能，完成地道的英文寫作，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，從而建立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心[1]。

二、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)的教育過程中，多數(shù)教師忽略英語(yǔ)閱讀的重要性，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都是依靠教師逐字逐句的解析，了解句子大概，這樣的教育教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀探索求知的欲望。同時(shí)，基于農(nóng)村教學(xué)資源有限，很多情況下，教師都充當(dāng)教學(xué)主體的身份，學(xué)生沒有其他的渠道獲取教學(xué)資源，嚴(yán)重依賴教師，沒有建立自主閱讀能力的培養(yǎng)?；谵r(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容不了解，無(wú)法為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)提供幫助，也不能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造氛圍，多重原因下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力水平自然會(huì)差一些[2]。

三、提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效路徑

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，建立自身的閱讀能力，就應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，才能積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)的一些見解，讓英語(yǔ)教師了解他們對(duì)于課本內(nèi)容的掌握情況，從而反思自身的教育方式、教學(xué)方法，不斷改善自己的教育模式，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再枯燥[3]。

建立師生間的互動(dòng)，農(nóng)村英語(yǔ)教師要一改傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)閱讀問題理解有誤時(shí)，教師可以及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀能力，為后學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在課外讀物的選取中，教師可以為學(xué)生挑選一些幽默風(fēng)趣的英語(yǔ)小故事，這樣的故事讀起來(lái)難度不大，還能符合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展，通過這樣的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成該年齡段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生良好的課程閱讀習(xí)慣，注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，需要注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作。當(dāng)中學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的過程中，要做到限時(shí)完成句子、字詞的理解，由于平時(shí)這一部分工作都是由教師代理完成，學(xué)生被動(dòng)地聽講，所以學(xué)生喪失獨(dú)自完成閱讀理解文章的能力。基于此，要建立學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于詞義拿捏不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，可以聯(lián)合上下文的意義，運(yùn)用猜測(cè)的方式，進(jìn)行閱讀，判斷文章主旨，理清文章的脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)第一遍的基礎(chǔ)上，對(duì)于不會(huì)的字詞要進(jìn)行查閱，記憶生僻的單詞，從而積累自己的詞匯量，打好閱讀基礎(chǔ)[4]。

在課程完畢后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)閱讀的課文進(jìn)行全面的復(fù)述，通過學(xué)生復(fù)述文章的能力，檢閱學(xué)生當(dāng)前掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)言組織能力。

（三）教師要做好閱讀指導(dǎo)工作，應(yīng)道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧

在英語(yǔ)教學(xué)生，僅依靠學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠，要做好英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)工作，就要做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作。首先，應(yīng)該讓學(xué)生通篇閱讀文章，提取文章中的有效信息，掌握文章主旨。其次，應(yīng)道學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容各個(gè)段落進(jìn)行精讀，掌握不同句式的使用。強(qiáng)化學(xué)生分析與歸納能力。最后，是文章中一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，通過這些內(nèi)容了解文章的關(guān)鍵，掌握這些技巧，才能在閱讀文章中，利用語(yǔ)感、猜測(cè)詞義等技巧去提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育工作，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳授英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)技巧完成英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到培養(yǎng)，為后續(xù)的教育工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲.農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2018

[2]梁家竣.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：237

[3]謝林芳.農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略探討[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2018：46

[4]張艷.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滯后原因及有效訓(xùn)練初探[J].華夏教師，2018（06）：61