袁世明 丁彥龍 王曉倩 江煒

摘 要：本文根據(jù)高中物理學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，結(jié)合物理“三化”教學(xué)模式的核心要素，初步提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)與物理教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)案例，進(jìn)一步闡明物理學(xué)科核心素養(yǎng)在“三化”教學(xué)模式中如何落實(shí)的問題

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“三化”教學(xué)模式

1.引言

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的“關(guān)鍵”、是新課標(biāo)的“源頭”、高考評(píng)價(jià)的“核心”、是確保新課程改革萬變不離其宗的‘靈魂’。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上，所以如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)成為我們一線教師研究的熱點(diǎn)。四川省成都市錦江區(qū)袁世明工作室系列研究課題《“知識(shí)—問題—活動(dòng)”三化導(dǎo)學(xué)模式》，其核心就是為了解決如何在物理教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)模式，這與從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”的課改要求相契合。

2.物理學(xué)科核心素養(yǎng)與物理教學(xué)的關(guān)系

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分;是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是天性和習(xí)性的結(jié)合，可教可學(xué)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性;學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與過程方法是不可分離的，核心素養(yǎng)必須通過一定的科學(xué)方法訓(xùn)練才能得到。

2.1物理學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的深化和發(fā)展，是對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的具體化。三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。

2.2物理學(xué)科核心素養(yǎng)與“三化”教學(xué)模式的關(guān)系

“三化”教學(xué)模式的核心要素是“知識(shí)—問題—活動(dòng)”。以知識(shí)為線索創(chuàng)設(shè)情景，以思維訓(xùn)練為目的精心設(shè)計(jì)問題，圍繞問題搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組交流等活動(dòng)平臺(tái)，通過學(xué)生探究體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲取過程。這種模式突出了學(xué)生的自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力、小組合作意識(shí)，體現(xiàn)了從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！叭苯虒W(xué)模式是物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效平臺(tái)和路徑。

3.如何在“三化”教學(xué)模式中落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理是一門科學(xué)學(xué)科，而不是工具學(xué)科。物理以感知為基礎(chǔ)，需要有從具體到抽象的一個(gè)過程、方法和態(tài)度，而不是簡單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則。要求課堂教學(xué)由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化與過程方法是不可分離的，核心素養(yǎng)必須通過一定的科學(xué)方法訓(xùn)練才能得到。

案例：以教科版《物理》（必修1）第三章第六節(jié)《超重與失重》為例進(jìn)行說明

活動(dòng)一、超重與失重的概念（略）

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（略）;第二步：分析概括歸納上述現(xiàn)象的共同點(diǎn)：（略）;第三步：用恰當(dāng)?shù)奈锢碚Z言定義：（略）。

超重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力的情況。失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力的情況。

【點(diǎn)評(píng)】以具體的情境引入新課，將知識(shí)放在實(shí)際生活場景中。對(duì)超重與失重的概念，從實(shí)際生活中的稱體重的實(shí)驗(yàn)入手，將這個(gè)具體情境問題化，引導(dǎo)學(xué)生的思考，突破難點(diǎn)。

活動(dòng)二、產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的條件

【實(shí)驗(yàn)觀察】將前面同學(xué)站在電子秤上稱體重實(shí)驗(yàn)換為彈簧測力計(jì)測鉤碼的重力。兩人一組實(shí)驗(yàn)：在彈簧測力計(jì)下掛一鉤碼，用手提著彈簧測力計(jì)測鉤碼的重力。讓同學(xué)手提彈簧測力計(jì)，使鉤碼在豎直放下上做多種運(yùn)動(dòng)，觀察并記錄彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化情況。

（1）是不是在所有情況下鉤碼的重力等于鉤碼對(duì)測力計(jì)的拉力？

（2）什么情況下出現(xiàn)超重情況，什么情況下出現(xiàn)失重情況？

【猜想假設(shè)】鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)大膽猜想，認(rèn)真傾聽學(xué)生的猜想，并歸納記錄

（學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出不同結(jié)果，產(chǎn)生分歧）

【實(shí)驗(yàn)探究】為了彌補(bǔ)彈簧測力計(jì)示數(shù)變化太快以至于學(xué)生不能清晰地觀察到超重與失重的受力情況，通過自制超重與失重的演示儀器，讓學(xué)生直觀地感受超重與失重現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)，得出物理結(jié)論：

（1）介紹超重與失重演示儀，超重失重演示儀由支架、電子秤、重物、滑輪、細(xì)繩組成。

（2）演示實(shí)驗(yàn)。電子秤讀數(shù)（視重）變化的研究。

問題：通過記錄，你認(rèn)為超重、失重與什么因素有關(guān)？速度還是加速度？分別是什么關(guān)系？

【歸納結(jié)論】學(xué)生根據(jù)表格總結(jié)規(guī)律，再展示交流，并得出結(jié)論。

【點(diǎn)評(píng)】通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的和動(dòng)手能力，小組合作與觀察思考、分析歸納的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱陽智，宋懷彬.基于核心素養(yǎng)的高中物理習(xí)題創(chuàng)設(shè)探究[J].物理教學(xué)探討，2019，37（08）：16-18.

[2]吳加澍.中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[J].物理教學(xué)，2012，34（12）：5-10+4.

作者簡介：袁世明（1964.2-）男，漢，四川安岳人，中學(xué)高級(jí)，大學(xué)本科，主要從事物理教學(xué)。