黃祖權

摘 要：新高考制度的推進為當前中學教育也提出了更多的要求，教師的教學難度進一步提升，傳統(tǒng)的教學理念與方法已不適用于當前的中學語文教育，本世紀有關于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求受到了越來越多教育工作者的關注，教育工作者們逐漸認識到，語文學科除了需要承擔學生知識技能的任務，還需要培養(yǎng)學生實踐能力與思維能力、情感感知能力等。為了讓傳統(tǒng)語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多元課堂，從單純的理論知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)，就需要結合當前的新高考政策，從學生自身出發(fā)，尋找更高效的教學方式。故本文結合自身教學經(jīng)驗及相關文獻資料，就新高考背景下語文學科對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義、困境及策略等進行了深入的探索與分析。

關鍵詞：新高考;中學語文;核心素養(yǎng)

2014年，國務院頒發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，可以將其稱之為“新高考改革”。在新高考轉(zhuǎn)型的這幾年，制度轉(zhuǎn)型引發(fā)了相關的問題，但已經(jīng)明確成為今后高考改革的大方向。[1]

1.新高考背景下語文學科的挑戰(zhàn)與機遇

新高考改革的步伐正在逐漸加快，其中語文學科受到的沖擊也十分強烈，作為中學語文教育工作者中的一員，也應當承載起新高考制度賦予教師的職責，踐行新高考核心理念，以語文學科的全面優(yōu)化為教學目標。結合當前盛行的核心素養(yǎng)教育可知，核心素養(yǎng)教學能夠全面發(fā)揮語文學科的功能，成為制度改革的推手，也有助于調(diào)整當前語文教學思路，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提高，為社會與企業(yè)輸送與時俱進的全面型人才。這是語文教育的挑戰(zhàn)，也是教育工作者實現(xiàn)教學目標的新機遇，在明確語文學科重要教育功能及人文學科特制的基礎上，堅持以學生為教育主體，重視高考選拔功能，同時立足于人才培養(yǎng)，在學生自主選擇的基礎上轉(zhuǎn)變教學理念與思路，強化學生的知識積累與能力培養(yǎng)，構建新的語文學科教學理念。

2.新高考背景下核心素養(yǎng)教學模式的培養(yǎng)基礎

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文學科教學范式

2014年3月，在結合國際核心素養(yǎng)研究成果的基礎上，我國教育部正式下發(fā)了《關于全面深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人根本任務的意見》的文件，提出了我國新一輪基礎教育改革的目標和任務。在新高考背景下，推進語文課堂核心素養(yǎng)教育，有助于實現(xiàn)高考轉(zhuǎn)型，讓學生在提升綜合實力的基礎上，取得更高的升學成績。[2]

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高考對于課堂教學的要求

傳統(tǒng)高考文理分科的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾赂呖肌?+3”模式，高考從考變成了選，給予了學生更多的可能性，很多教育領域內(nèi)的工作者認為教學模式也應當發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，應試教育應當轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣逃?，教學形式也從固定課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗甙嘀?，因此系統(tǒng)性的知識教學已經(jīng)不適用于當前學生的要求，實質(zhì)上新高考模式是為了提升學生實踐能力，教學過程也要從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃教育。

3.新高考背景下語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略

3.1強化學生的課前自學，培養(yǎng)學生自主學習能力

首先，良好的開端是成功的一半，為了讓學生進一步了解課文內(nèi)容，教師應當重視學生的課前自學環(huán)節(jié)，讓學生為接下來的課程建立充分的心理準備，這一階段教師可以通過適當引導，聯(lián)結學生已學知識與將要學習知識的橋梁，盡可能提高學生的預習效果，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師選擇的導學案內(nèi)容，應當是學生經(jīng)過仔細預習能夠完成的問題，同時也要有適當?shù)碾y度，不至于讓學生一蹴而就，進而喪失學習熱情。[3]

3.2用問題進行明確的教學導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與探究力

教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，傳統(tǒng)教學通常未能建立各個知識點的聯(lián)結，新高考背景下，需要強化學生的系統(tǒng)性思維，讓學生能夠沿著清晰的脈絡進行學習與思考，在教學中教師可以設計問題作為學習導向，圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、查漏補缺等環(huán)節(jié)而來戰(zhàn)，教師需要創(chuàng)設合理的教學情境，為學生解決已知與未知的沖突，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與探究力。[4]

3.3轉(zhuǎn)變單一教學思路，引導學生深化思維拓展

語文課堂教學有效性的提升，離不開教育工作者的努力。教師應當革新教學理念，創(chuàng)新教學思路，明確學生在語文課堂中的主體地位，以凸顯學生自我意識與認知作為基礎，延伸更多教學內(nèi)容，不可否認的是，當前語文學科正在逐步轉(zhuǎn)變，應當創(chuàng)設更有效的步驟與環(huán)節(jié)激發(fā)學生主觀能動性，促使學生全面發(fā)展。另一方面還需要讓學生進行自主學習，學生需要對教師給出的探究課題進行思考、整理與總結、歸納，并運用所有可利用的渠道進行信息搜集，并將之內(nèi)化為自身的能力，這一學習過程也是學生深化思維拓展的過程。

3.4明確語文學科的人文屬性，傳承中國優(yōu)秀文化

語文教學的基礎屬性是人文屬性，在文化視野下，語文學科具有傳承與發(fā)展我國優(yōu)秀文化的作用，這就需要教師結合現(xiàn)代價值觀念與傳統(tǒng)文化取向，進行整合與統(tǒng)一，將中華優(yōu)秀文化與學生現(xiàn)實生活與經(jīng)驗結合起來，在共鳴與共情中加深學生的理解，同時拓展學生視野，將國際視野與民族文化整合為一體，讓學生能夠用廣闊、開放的視野關注文化的傳承與發(fā)展脈絡，追求文化進步與個體文化素養(yǎng)發(fā)展。

4.結語

新高考背景下，教師應當不斷提升自己的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，建構以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的語文學科教學手段，在實踐中不斷思考與探索，關注學生個體需求與身心發(fā)展，以學生為教學工作的主體，滿足學生對于語文學科的求知要求，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合實力，以期讓學生在今后的學習與生活中立于不敗之地，完成語文學科的教育使命。

參考文獻

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”〔J〕.華東師范大學學報（教育科學版），2016，（2）.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里———核心素養(yǎng)研究的構圖〔N〕.中國教育報，2015-04-01.

[3]顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016（3）：1517.

[4]陳惠玲.基于閱讀與鑒賞課程培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的教學實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：126-127.