吳洪熙

摘 要：面對應試教育背景下的筆紙化教學，我們的習題訓練是必不可少的，而且此時如何在實際的教學過程中，注重錯題的再練，是非常有效提升學生解題能力的策略之一，為此，筆者就常態(tài)教學過程中，如何做到非常精準的錯題再練，談自己的幾點拙見，借此拋磚引玉.

關鍵詞：錯題;變式;能力;初中物理

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0062-02

常態(tài)化的錯題再練必須結(jié)合學生的實際學習情況和教材對學生的能力要求來開展，為此，我們需要真正做到精準再練的話，我們需要注重以下三點：

一、教材把控，目標定位

我們需要對教材進行精準的分析和解讀，我們平時的訓練不能高于教材對學生的目標，這是加重學生的負擔，我們也不能盲目的降低教材的目標，這會誤人子弟.為此，我們需要深入分析教材，精準鎖定學生平時練習的目標，這有這樣，我們才能迎合教材實施的需要，也能滿足學生升學考試的需要.

比如，在凸透鏡成像規(guī)律教學過程中，我們訓練的目標在于以下三點：（1）參與凸透鏡成像規(guī)律的探究，能結(jié)合探究總結(jié)凸透鏡的成像特點.（2）結(jié)合實驗結(jié)論，能解釋生活中關于凸透鏡成像的現(xiàn)象.（3）能結(jié)合凸透鏡成像的本質(zhì)，解釋成像原因，并介紹部分實驗現(xiàn)象.而我們在再練的過程中，我們就需要充分定位這些目標，真正服務于教材目標的實施，服務于課程價值的實現(xiàn).

這些定位，讓學生從實驗到實驗結(jié)論，再到學以致用，學生會經(jīng)歷真正的實驗探究、實驗分析、實驗解密的過程，無論是從實驗探究能力，還是實驗評價能力，或是綜合應用能力，都是有的放矢.

二、學情把控，精準再練

學生在一開始參與訓練的過程中，肯定會或多或少的出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象，這些錯誤是學生最真、最原始的思維寫照，是學生真實問題的暴露，為此，我們需要結(jié)合這些錯題做的精準的解密，只有達成這一點，我們才能科學合理的命制符合學生再訓練、再提升的錯題再練.為此，我們需要在學情把控中做到以下幾點：

1.錯題摘要

我們要從學生的錯題中進行歸納、分類，摘抄出具有典型特征、典型原因的錯題，成為自己所執(zhí)教班級或者學校的錯題庫，成為錯題資源再練的寶貴財富.2.錯因分析

錯題基本分成以下幾種：一是審題不仔細，粗心錯誤，即不該錯的錯誤.二是知識與技能把控不準確，導致部分環(huán)節(jié)忽略或認知錯誤，即可以原諒的錯誤;三是解決方法、解題方法、思維定位錯誤，即確實能力不夠的錯誤.

3.再練定位

結(jié)合學生的錯題和錯題的摘要、原因，我們需要定位好我們的再練內(nèi)容，就是對學生出現(xiàn)的三種錯誤的原因進行一一的突破，這種突破需要對錯題進行再編寫、變式等，并預設好我們再練可以達成的高度和效果.

比如：學生出現(xiàn)下列錯題：

錯題1 如圖1所示，瓶內(nèi)有一些水，用圖1帶孔的橡皮塞把瓶口塞住，向瓶內(nèi)打氣一會兒后，瓶塞跳起在瓶塞跳起的過程中，下列關于瓶內(nèi)氣體說法正確的是（? ）.

A.氣體對瓶塞做功，氣體的內(nèi)能減少

B.瓶塞對氣體做功，氣體的內(nèi)能減少

C.氣體對瓶塞做功，氣體的內(nèi)能增加

D.瓶塞對氣體做功，氣體的內(nèi)能增加

分析 這種錯題基本屬于學生沒有真正理解這一情境中做功改變內(nèi)能的本質(zhì)，為此，我們一方面要引導學生去分析具體的物理情境中的物理知識與本質(zhì)，另一方面要引導學生對接物理問題的本質(zhì)，用相應的物理知識來解密現(xiàn)有的現(xiàn)象.

再練：如圖2所示，能量轉(zhuǎn)化情況相同的是（? ）.

A.①③ B.②③ C.②④ D.③④

這一的再練將生活中這么一類問題呈現(xiàn)出來，讓學生進行分類和歸納，有效的幫助學生對一類問題的突破和解答，可以達到以一頂百的效果.

三、激趣啟智，科學再練

興趣是最好的老師，在我們的錯題再練的過程中，興趣永遠是最好的老師，再次，我們的錯題再練不能太難，要讓所有的學生知道，我們的再練是學生的曾經(jīng)錯誤的再現(xiàn)，略有變式，這種變式只要學生真正理解原來的錯題就能正確解答，但是我們的再練又不會是原題再現(xiàn)，而是基于學生理解基礎上的能力考查，考查能力包括審題能力、分析能力、解讀能力等等.每次變式都讓學生想再練，因為是證實自己真正突破的關鍵所在.勇于再練，因為再練可以讓學生超越自我、超越競爭對手.謹慎再練，原因是再練的過程中有很多的小陷阱、小誤區(qū)、小變通，這種環(huán)節(jié)都會讓學生一錯再錯.比如，下面的原題和變式：

錯題2 如圖3所示，小物塊A和彈簧放在粗糙的水平面上，彈簧左端固定于豎直墻面.向左移動物塊A并壓縮彈簧至B處，靜止釋放物塊A，此后物塊的動能（? ）.

A.一直變大

B.一直不變

C.先變大后不變

D.先變大后變小

再練：如圖3所示，小物塊A和彈簧放在光滑的水平面上，彈簧左端固定于豎直墻面.向左移動物塊A并壓縮彈簧至B處，靜止釋放物塊A，此后物塊的動能（? ）.

此時的變式僅將原題中的“粗糙”改成“光滑”，其他情節(jié)都不發(fā)生改變，這種變式充分考察學生對原來物理情境中受力情況的剖析，也充分考察學生是否真正理解相應的受力分析，并突破“力與運動”這一難點.在變式的過程中，教師的變式要從多個維度激發(fā)學生的思考與參與，真正通過深入的思維訓練和多維度辨析，促進學生學習能力的提升.

總之，我們在錯題再練的過程中，一定要做到精準再練，精準教材、精準學情、精準激勵，真正讓再練成為學生學習興趣、學習能力再提升的紐帶.教師需要做一個有心人，善于挖掘?qū)W生的錯誤的本質(zhì)，剖析教材的重點、難點，促進學生的全面提升.

參考文獻：

[1]吳愛琴，孫福如.核心素養(yǎng)視域下的初中物理習題教學設計——以一道浮力填空題的教學為例[J].物理之友，2019（05）：17-19.

[2]沈國柱，許林.關于初中物理習題教學的研究[J].物理教師，1988（03）：12-13.

[責任編輯：李 璟]