【摘要】在教育體制的不斷改革和深化下，傳統(tǒng)的教學模式在過渡到現(xiàn)階段的教學模式中，難免會遇到一些問題。而在高中的學習課程中，由于化學學科具有一定的難度，而導(dǎo)致大多數(shù)學生對此感到厭煩和疲倦，使得化學教學的效果有所下降。而本文將對于在高中化學教學中“引導(dǎo)自學法”的應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學;課堂教學;引導(dǎo)自學法;應(yīng)用探究

引言：

現(xiàn)如今，社會的發(fā)展與化學密切聯(lián)系，而在新課程改革的不斷深化下，對于高中化學，學生不僅要了解和掌握化學的知識，教師還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。而在高中階段，化學在考試科目中占據(jù)著較大的分數(shù)，如果為了考試而去學習化學，大多數(shù)學生會感到厭倦，使得學習質(zhì)量效果不佳，甚至無法提升。而在教師的引導(dǎo)下，去感受化學在生活、課堂和實驗中，培養(yǎng)化學素養(yǎng)和學習興趣，讓課堂不再枯燥無味，學生對于化學就能夠有積極性和主動性。

一、“引導(dǎo)自學法”在高中化學教學中的意義

（一）激發(fā)學生對高中化學學習的興趣和激情

在以往的教學中，很難培養(yǎng)學生在學習上的興趣，更何況在這信息量較大、復(fù)雜且又豐富的世界里，極大的降低了學生對學習的主動性和興趣。而教師此時此刻應(yīng)作為一名引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學生穿過種種阻擋培養(yǎng)學生主動性和興趣的迷霧，在平常學習中，教師應(yīng)該多關(guān)注學生的性格特征和平時的學習情況，了解到學生們的學習需求，并且進一步通過學生的自身情況，進行有效的措施讓學生作為學習的主導(dǎo)者能夠得到充分自由的發(fā)揮。學生通過自己獨立思考后，教師再在側(cè)面引導(dǎo)學生的思維，就可以進一步的提高學生對于學習的主動性和獨立解決問題的能力，這樣一來，化學教學的質(zhì)量就能夠有所提高，學生也能夠全面發(fā)展。

（二）提高學生實踐和創(chuàng)新能力

高中的化學作為化學基礎(chǔ)中一個重要的階段，而其中教學的目的就是為了給學生搭建好牢固的基礎(chǔ)，在學生掌握化學理論知識的同時，也要注重實踐的能力。在化學教學的“引導(dǎo)自學法”中，學生能通過教師的鼓勵和引導(dǎo)，自己去親身動手設(shè)計化學的實驗，學生就會積極的參與實驗教學。這樣一來，學生就能夠獲得動手的能力，而在教師利用化學知識去解析生活中的現(xiàn)象時，學生就能夠通過老師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)周圍生活中的化學，讓學生能夠圍繞化學而進行問題的探究，也能夠關(guān)注生活，讓理論知識融入到生活中，學生也就敢于創(chuàng)新，并且提高學生自身的實踐和創(chuàng)新能力。

二、高中化學教學中“引導(dǎo)自學法”的策略

（一）設(shè)立問題引發(fā)學生的學習興趣

在高中化學教學中“引導(dǎo)自學法”模式的開展下，教師在課堂中擔當著引導(dǎo)者的重任，而學生要作為學習的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該設(shè)立一些問題引發(fā)學生進行探索及思考[1]。例如在《硫酸》這一課程中，教師可以先讓學生自主預(yù)習和進行實驗后，教師再拋出一個問題，如“觀察硫酸的樣品，回顧初中硫酸的稀釋，歸納濃硫酸具有哪些物理性質(zhì)？”，以類似這樣的問題作為導(dǎo)向，教師就可以按照課本和學生思維能力設(shè)置情景問題。學生就可以根據(jù)問題進行獨自思考再經(jīng)過小組合作思考，教師可等待學生都經(jīng)過自主思考和交流后，再公布正確的答案，這樣一來，教師在不斷的激發(fā)學生對于學習的主動性和探究的精神，學生在這樣的方式下就能夠產(chǎn)生學習的主動性和求知性，也能夠鍛煉自身的思考能力，從而能夠?qū)⒃趯W習過程中遇到的疑惑及時解決，讓化學教學在“引導(dǎo)自學法”的模式下教學質(zhì)量能夠有所提高。

（二）設(shè)置生活情景的問題進行引導(dǎo)

化學在生活中無處不在，在化學的學習中，教師不僅要讓學生在書本上去觸碰化學，在實際生活中也能發(fā)現(xiàn)化學，讓學生與化學在實際生活中親密的觸碰。例如在《環(huán)境保護與綠色化學》這一課中，教師可以提前讓學生預(yù)習課本，可讓學生去做社會調(diào)查和資料收集并且整理，這樣一來，學生就能充分的感受到化學來源于生活且應(yīng)用于生活，體會到環(huán)境與化學息息相關(guān)，充分的體會到化學與生活密切的關(guān)系，也能了解環(huán)境污染的嚴重性和環(huán)境保護的緊迫性，改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。在老師為學生營造生活化情景后，就能夠側(cè)面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與進去，為后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展實驗情景進行引導(dǎo)

在理論和實驗操作相輔相成的狀態(tài)下，實驗也會分有趣和無趣，而教師在制定實驗的同時，也要考慮如何引導(dǎo)學生進行有趣的實驗。例如在《乙醇》一課中，教師可以引導(dǎo)學生進行實驗，觀察灼熱的銅絲與乙醇蒸氣的反應(yīng)，讓學生通過自主探究活動后得出為灼熱的銅絲在乙醇蒸氣中呈現(xiàn)五彩繽紛的變化的原因，乙醇的氣味也會發(fā)生變化，讓學生能夠從平常生活中所常見的有機物中的乙醇，讓學生能夠在利用實驗來了解生活和學習。讓化學教學在“引導(dǎo)自學法”的模式下，有效且廣泛的運用，并且充分的融入到課堂教學中[2]。

三、結(jié)束語

化學教學在“引導(dǎo)自學法”的模式下，能夠拋棄傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體而進行教學。在這樣的模式下，學生能夠在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學習的積極性和主動性，也能夠鍛煉自主思考的意識，提高學生自我學習的能力和思維拓展的能力，讓化學教學的質(zhì)量能夠有所提高。

參考文獻：

[1]宋紅芳. 引導(dǎo)自學法在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019（15）：55-56.

[2]周承軍. 以學生為主體的”引導(dǎo)自學法”在高中化學教學中的應(yīng)用[J]. 廣西教育， 2019（14）.

作者簡介：羅永康（1966.03-）男，漢族，貴州湄潭人，大學本科，貴州省遵義市第一中學，中學副高級，研究方向：高中化學。

遵義市第一中學? 貴州遵義? 563000