摘 要：整本書閱讀作為新《課標》提出的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對語文教學(xué)提出了新的要求，筆者以《平凡的世界》為例，通過問題引領(lǐng)進行小說導(dǎo)讀，中期推進以方法指導(dǎo)推動落實閱讀活動，來探究文本內(nèi)涵，并在評價閱讀成果的過程中，真正提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，也為整本書閱讀教學(xué)提供了一些實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;問題引領(lǐng);落實閱讀活動;成果評價

整本書閱讀是《普通高中語文課程標準（2017版）》提出的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個。新《課標》要求高中生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！蹦敲丛诟咧姓Z文教學(xué)的實踐中，如何落實新課標精神，進行有效地整本書閱讀教學(xué)呢？這是擺在所有語文老師面前的一道難題。

筆者選取了早在2017年便已成為北京高考必讀書目的《平凡的世界》，進行了一次整本書閱讀教學(xué)嘗試。路遙這部巨著，以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。該書人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，那么如何提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握情節(jié)，分析人物，探求主旨呢？很顯然，像原來一樣選擇其中一段進行分析的篇章式教學(xué)是行不通的，我們只能借助其他的方法來深入到整本書閱讀教學(xué)實踐之中。

第一、小說導(dǎo)讀問題引領(lǐng)。

小說讀者最感興趣的往往是小說的情節(jié)，而小說情節(jié)的設(shè)置也往往體現(xiàn)著作者的創(chuàng)作意志，因而在整本書閱讀實踐中，筆者抓住的第一個關(guān)鍵詞便是“情節(jié)”。筆者在導(dǎo)讀《平凡的世界》時設(shè)計了這樣一個問題，來引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考：你對《平凡的世界》中哪個情節(jié)印象最為深刻，你認為《平凡的世界》中哪個情節(jié)最不合理，請說明理由。要求每個學(xué)生帶著這個問題來閱讀小說，并在閱讀的過程中思索探究，形成自己的見解。

第二、中期落實閱讀活動。

《平凡的世界》共三部162章，一百多萬字，閱讀的難度可想而知。要想讓學(xué)生有效而深刻地閱讀這樣一部小說，可以指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾項活動：

1.為主要人物創(chuàng)作傳記。《平凡的世界》中孫少平、孫少安等主要人物的人生經(jīng)歷曲折而又引人入勝，我們可以要求學(xué)生為小說的主要人物孫少平、孫少安、田曉霞或者其他人物寫一則人物小傳。完成之后可以小組交流或者全班展示。

2.繪制人物關(guān)系圖?！镀椒驳氖澜纭愤@部小說人物眾多，理清人物關(guān)系是閱讀小說的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中可以要求學(xué)生分別以孫、田、金家為核心繪制一份人物關(guān)系圖，并在全班范圍內(nèi)展示。

3.制作一份全書目錄。全書的每一章節(jié)只有數(shù)字沒有題目，我們可以要求學(xué)生在閱讀的過程中為每一章節(jié)擬一個標題。當然，這里要根據(jù)學(xué)情，提出一個有梯度的要求，第一層可以要求事實清楚、語言簡潔，第二層可以要求限定字數(shù)，句式工整。完成之后班級展示。

4.做好讀書筆記，記錄讀書心得。《平凡的世界》語言渾樸，書中也有很多精彩語段。在閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行精彩語段的摘抄記錄，為寫作積累素材，還可以在語段旁邊記錄自己的讀書心得，便于感受和理解的回顧。

當然，因為每位同學(xué)的閱讀能力不同，其閱讀進度也就會出現(xiàn)很大差異。但作為課程推進的整本書閱讀可以制作閱讀進度表，來要求學(xué)生按時完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。

依據(jù)學(xué)生的閱讀進度，我們可以在中期推進時利用課堂或是其他形式隨時指導(dǎo)學(xué)生克服在閱讀過程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生參閱其他相關(guān)書籍資料解決學(xué)生提出的問題。整本書閱讀教學(xué)需要教師對指定書目進行深入研讀甚至在教學(xué)過程中與學(xué)生共讀共情，共思共悟。也就是說，整本書閱讀不僅是要求學(xué)生進行閱讀，而且也要求教師閱讀，讓教師回歸閱讀，學(xué)生的整本書閱讀才能真正落到實處。

第三、落實評價成果展示。

王云峰老師在《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題》中說：“學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，也包括對學(xué)習(xí)過程的判斷”。整本書閱讀，我們評價學(xué)生的閱讀活動時也要進行多維度、多方式的評價。

1.課堂展示及評價。針對導(dǎo)讀中提出的問題，可以要求學(xué)生在課堂討論中呈現(xiàn)自己的思考。通過閱讀，學(xué)生對導(dǎo)讀課上提出的問題都有了自己的答案，經(jīng)過收集整理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所認為的最不合理的情節(jié)比較集中，有一半多的同學(xué)都指向了“田曉霞的死”。于是，筆者組織學(xué)生就這一情節(jié)展開了討論，要求學(xué)生在課堂上展示自己的思考成果，也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和探究熱潮。在討論過程中，可以觀察學(xué)生的參與度和發(fā)言的思維含量進行評價。

2.文本展示及評價。對于中期推進課上要求大家制作的人物小傳、人物關(guān)系圖等可以要求學(xué)生組內(nèi)互評，張貼在教室內(nèi)，學(xué)生利用課余時間賞析評價，推選出優(yōu)秀作品。而最后的閱讀成果可以要求學(xué)生以書評或者讀書報告甚至是研究論文的形式上交，可以進一步將學(xué)生的成果結(jié)集成冊，在班級、微信公眾號甚至是更高的平臺進行展示，而這些成果都可以作為閱讀評價的參照。

總之，整本書閱讀作為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在落實的過程中，必須要以問題作為引領(lǐng)，以活動促落實，以展示為評價基礎(chǔ)，是學(xué)生在閱讀整本書的過程中不是泛泛而讀，更不是以考試為目的的功利化閱讀，而是以多種閱讀活動的開展將整本書閱讀落到實處，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上充分體會、感受和移情，深入研究文本內(nèi)涵，在與經(jīng)典文學(xué)的親密接觸中，潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]路遙.平凡的世界[M].北京：北京十月文藝出版社，2017.

[3]王云峰.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

作者簡介：辛營光（1989-），男，漢族，山東省濱州市人，職稱：中學(xué)二級教師，學(xué)歷：研究生，單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：高中語文