黃向榮

摘 要：當前時期，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展不平衡不同步的問題依然存在，由此導致呈現(xiàn)教育教學水平存在顯著差距。對于農(nóng)村教師而言，專業(yè)化發(fā)展水平相對較低，教學思維與教學理念等相對落后，由此限制了農(nóng)村高中教育教學水平的提升。新時期，伴隨全國高考試點改革的深入，開展農(nóng)村高中教學對于教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，探索提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的策略并有效運用，具有非常深遠的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;策略分析

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)發(fā)展最為突出的問題即為教育未能實現(xiàn)均衡化以及公平性無法保障等。就其原因來看，教師專業(yè)化水平差距較大，影響最為顯著。對于城鄉(xiāng)教師來說，在專業(yè)化發(fā)展方面存在顯著的不同步現(xiàn)象，農(nóng)村教師長期處于劣勢。在新高考背景下，開展高中教育教學工作面臨許多新的挑戰(zhàn)，迫切需要提升教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平。尤其對于農(nóng)村高中教師來說，不斷提升其專業(yè)發(fā)展水平，對于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，實現(xiàn)教育均等均衡發(fā)展，具有非常突出的意義。因此，農(nóng)村高中教師在實際工作中，應不斷加強自我專業(yè)修養(yǎng)，從多個方面和不同層次，促進自身專業(yè)化發(fā)展水平不斷提升。

一、強化推進農(nóng)村高中教師課題研究工作

對于農(nóng)村高中教師而言，在課題研究方面，受學校教育資源的限制，參與積極性并不高，由此在很大程度上，限制了其專業(yè)發(fā)展。實際上，課題由教育問題或現(xiàn)象而來，研究課題的成果，主要運用于對教育問題或現(xiàn)象的解決方面，以此保障教育教學活動的實效性。與此同時，加強課題研究，也能促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展提升，直至逐漸具備主持課題研究的能力。而新高考的提出，實際上也是農(nóng)村高中教育面臨的一個新的課題，因此構(gòu)建完善的課題研究機制，對于農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展具有諸多積極作用。

比如，由于農(nóng)村高中教師參與課題研究能力普遍較弱，因此學?？梢赃x派一些優(yōu)秀的骨干教師，參與到課題立項與研究培訓等活動當中。通過以點帶面的形式，逐步提高教師隊伍在課題研究方面的能力，最終促使教師專業(yè)發(fā)展水平得以更好的提升。在課題研究過程中，要求負責人應統(tǒng)籌做好組內(nèi)成員分工，擬定研究方案和開展立項論證等，并將其研究成果及時進行匯報并報學校審查。除此之外，要積極組織課題鑒定等工作，將研究成果在農(nóng)村高中兄弟學校推廣應用，以此切實提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，為進一步提升農(nóng)村高中在新高考背景下的教育教學水平奠定良好基礎(chǔ)。

二、強化校本課程資源體系建設力度

新高考背景下，開展農(nóng)村高中教學活動，應積極加強校本課程資源的開發(fā)高中，進而獲得更加符合學校與學生實際的教育資源。就該項工作來說，屬于長期復雜性的教育工程，迫切需要解決如何基于校本課程建構(gòu)基礎(chǔ)前提，不斷豐富資源開發(fā)的領(lǐng)域，對課程體系進一步完善，切實提升課程理念。因此，教師應立足農(nóng)村高中傳統(tǒng)與教學優(yōu)勢，不斷規(guī)范課程管理，提升校本課程特色，加大資源體系建設的力度，促使教師在此過程中的專業(yè)能力得以更好發(fā)展。

比如，新高考背景下，教師更應密切結(jié)合學生與學校實際，為其開發(fā)學習資源，促使教學活動更加深入學生內(nèi)心，更接學校與學生的“地氣”。教師在開展基礎(chǔ)課程教學時，要將新高考思想與學校實際相結(jié)合，引導學生對學校以及生活區(qū)域的“底蘊”進行充分了解，據(jù)此開發(fā)校本課程資源。如可以以“腳下的土地”為主題，引導學生對學校及當?shù)氐臍v史文化、社會風俗等進行全面深入的了解，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也能指引學生在學成后要回報家鄉(xiāng)，大大提升學生的人文情懷。此外，教師也應發(fā)揮其教育主陣地的優(yōu)勢，充分融入當?shù)剞r(nóng)村的文化理念，構(gòu)建完整的文化理念體系，充分發(fā)揮其在促進農(nóng)村地區(qū)發(fā)展方面的積極作用。通過該種方式，加強校本課程資源體系建設，不僅能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生素養(yǎng)，而且對于促進農(nóng)村發(fā)展也具有積極作用，也更加符合新高考理念。

三、完善教師管理與評價體系

新高考背景下，實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，應不斷完善教師管理與評價體系。對于教師管理體系而言，應充分結(jié)合農(nóng)村高中教師隊伍實際情況，進一步完善教師準入與職稱評定等制度建設。就評價來說，應著力基于學校管理者、教師和學生三個視角，開展評價活動，并重點針對教師的現(xiàn)代教育思想與課改理念等進行評價，同時鼓勵教師自評，重點以激勵評價為主，在評價與交流中，更好促進教師專業(yè)發(fā)展。

比如，對于農(nóng)村高中教師來說，受農(nóng)村高中自身的條件限制，所引進的教師人員中，總體專業(yè)水平普遍不高，準入條件較低，同時在職評價等過于寬松。在新高考背景下，如果不及時改善這一情況，必然會加重城鄉(xiāng)高中教育在諸多方面的失衡。因此，有關(guān)部門應進一步完善教師準入的立法工作，對資格取得等進行嚴格規(guī)范，并統(tǒng)籌做好教師在職評價等工作，著力構(gòu)建認定教師資格的統(tǒng)一標準，基于此保障農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。同時，以往農(nóng)村高中教師隊伍流動性大，制度建設不完善，缺乏激勵作用。在進行評價時，受諸多因素限制，考勤管理等亦不嚴格?，F(xiàn)階段，為提升教師專業(yè)發(fā)展水平，農(nóng)村高中應進一步約束教師行為，對教學秩序進行嚴格規(guī)范，并在對教師評價時，更多的應用激勵評價方式，賦予更多的人文關(guān)懷等，如主動解決配偶就業(yè)問題等，以留住年輕優(yōu)秀的農(nóng)村高中教師，確保教師隊伍的穩(wěn)定性與整體專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語：新高考背景下，教師開展教育教學活動，必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要將教學核心定位于素質(zhì)教育發(fā)展，并結(jié)合新課改所提出的一些教學標準，深化教學改革。同時，教師應以培養(yǎng)學生終生學習能力為目標，持續(xù)強化課程研究，深化教學改革，并結(jié)合新高考提出的新要求與農(nóng)村高中實際，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學方法，促使學科教學效果不斷提升，引領(lǐng)農(nóng)村高中教育發(fā)展邁上更高層次。

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本文系：2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》成果，課題編號：QJYKT2019-105