盧云

【摘要】一、寫前“導好”，為作文的批改鋪墊

二、寫中“收好”優(yōu)劣，為作文的批改鎖定目標。

三、寫后批改（優(yōu)差交叉），改出效果

四、“作者”再改。

五、展示成功。

【關(guān)鍵詞】批改;有效;“導好”;“收好”;交叉;再改;展示

想讓作文批改有效，我們老師必須先回答一個問題：批改作文為了啥？答案很多：有的是為了應(yīng)付學校檢查，有的是為了完成任務(wù)，有的是為了學生作文提高。所以想作文批改有效，甚至希望高效，首先老師要端正工作的態(tài)度。只有老師態(tài)度正確了，批改作文的方法才會正確，才會有效。

怎樣批改作文呢？我認為好的作文批改方法的標準是：改出自信，改出興趣，改出方法，改出提高，改出覺悟。

如果學生通過改一篇作文，能發(fā)現(xiàn)自己的作文優(yōu)勢與劣勢，能學到寫作方法，從而由衷覺悟：作文原來是這樣寫的。他就會感覺作文原來很簡單，我會了，我也能寫，我也能寫得很好，自信油然而生，興趣也驟然產(chǎn)生。

一、寫前“導好”，為作文的批改鋪墊

會寫是“知其然”，會改是“知其所以然①”，所以，會寫作文才會改作文。讓學生會寫作文，是教師的責任。教師要為孩子的作文導航、指法，只有師導好了，才能讓學生會寫作文，為作文的批改做好鋪墊。

如：教四年級下冊，第七單元作文《我最敬佩的人》，課堂一開始我出現(xiàn)了一份禮物，說要獎給身邊最值得敬佩的人，但獎給誰，大家推薦，通過事例來說話。

我的幾句話讓學生知道選好“有事例”的人選，還知道“用事例”來說服人，這就讓學生基本把握住本次的寫作方法與方向了。大海航行靠陀手，指揮方向的陀手有了，文章的思緒就大功告成了。

二、寫中“收好”優(yōu)劣，為作文的批改鎖定目標

實踐是檢驗真理的唯一標準②，老師導得如何？學生掌握方法沒有？學生寫作時，老師巡視，收集好孩子作文中的優(yōu)劣，為批改鎖定目標。

如：在寫《我最敬佩的人》時，我發(fā)現(xiàn)有學生不是通過具體事例而是以說他怎樣怎樣好的方法，有的寫了事例，但只有一兩句話，還有的把削弱中心的“插曲”也在事例中寫出來，不會剪裁，造成喧賓奪主，還有的用了第三人稱的轉(zhuǎn)述法，沒有現(xiàn)場感、生活感，塑造的人物不鮮活……這些我都在巡視中發(fā)現(xiàn)了，等到學生寫完，我也完成了“所需信息”的采集，不用花費另外的時間。

三、寫后批改（優(yōu)差交叉），改出效果

1、出示批改標準：

如《我最敬佩的人》：

2、示范改。

教師抽出幾篇（好中差各一篇）文章在全班朗讀，滲透剛才發(fā)現(xiàn)的問題點撥，指導學生按評分標準進行集體評分，得出較一致的分數(shù)，從而在實踐中掌握評分的標準。

3、 提出批改要求：

（1）多就少改。

只改大的明顯錯誤。（優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點改明顯的一兩處，不需全面開花，避免“一片紅”，打擊孩子的自信與積極性，抓大放小。）實踐證明：老師改得越多，孩子越?jīng)]自信、越?jīng)]興趣，造成吃力不討好，甚至兩敗俱傷。

（2）發(fā)現(xiàn)亮點。

用點與波浪線，圈畫出優(yōu)美詞句與亮點（至少三處，在旁邊精當點贊）（引導學生用欣賞的眼光看別人，同時增強作者寫作的自信與興趣。）發(fā)現(xiàn)別人錯誤與亮點的過程，也是自己偷師學習的過程，所以，這樣操作達到“一石二鳥”的效果。

（3）“點心”評語。

評語方法： 三點優(yōu)點? ? +? ?一個缺點

評語關(guān)系到“作者”的成功感與信心、興趣、提高的方向，我非常注重評語的技巧，既要達到讓其看到自己成功的一面，也要達到悄無聲息地指出其努力、提高方向的目的。所以我要求每位“老師”給作者寫三點優(yōu)點和指出一點突出的問題作為評語的模式。通過這方式，讓“改者”發(fā)現(xiàn)到別人的優(yōu)缺，學到作文的方法;也讓“被改者”因贊美而自信，因“導向”而進步。

（4）逐項打分，優(yōu)劣分明。

“老師”逐項打分，算出總分。讓優(yōu)劣清楚明了，對“改者”和“被改者”都是很好的學習。

四、“作者”再改

當別人改完作文，還回學生，對照標準，根據(jù)別人的意見，自己再該一次，精批細改。（老師巡視，找出認真批改、成效顯著的）

五、展示成功

指名上臺朗讀、展示兩輪修改后的作文。適當傾斜修改后增色添彩的進步大的文章。老師適當點評，以贊美為主，點出方向性的弱點為輔。（讓“讀者”自信、成功、“聽者”明理、羨慕，下一次更多認真寫、認真改的后來人。）

六、總結(jié)思考

通過這樣的環(huán)節(jié)，師生各司其職：孩子是學生、也是“老師”，老師是導向、糾偏、欣賞者、讀者。鍛煉了學生，輕松了老師。真正地將老師從作文堆里解放出來。還提高了批改的質(zhì)量：人人都批改，有多少本作文就有多少個改作文的“老師”，同樣多的內(nèi)容，幾十雙眼睛，幾十個腦袋，去掃描，總比一位老師去苦苦爬行，發(fā)現(xiàn)得更細致、全面。增大了批改的效果。學生批改別人的作文，必然會與自己的進行對比，在心中牽起陣陣波浪，所以改作文的過程還是二次學習、創(chuàng)作的過程。達到“改出自信，改出興趣，改出方法，改出提高，改出覺悟”的目的。

參考文獻：

[1]選自梁啟超《論小說與群治之關(guān)系》

[2]選自1978年5月11日，《光明日報》發(fā)表本報特約評論員文章《實踐是檢驗真理的唯一標準》

廣東省中山市小欖竹源小學? 廣東中山? 528415