呂國(guó)英

摘 要：隨著國(guó)家教育信息化進(jìn)程的加快，教師需要探索全新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)信息化的發(fā)展，我們研究了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)信息技術(shù)植入的現(xiàn)狀，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)植入的新模式，這種創(chuàng)新模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法并充分利用了信息技術(shù)的開(kāi)放性，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息;教學(xué)方法;模式研究;質(zhì)量關(guān)系

引言：2000年在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上時(shí)任教育部長(zhǎng)發(fā)表講話(huà)，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教整合的意見(jiàn)被提出，政府第一次提出了“信息技術(shù)與課程整合”的概念。2001年政府發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》文件。提出知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)并有個(gè)性地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)初等信息技術(shù)普及教育，增強(qiáng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。近年來(lái)，大力推廣信息技術(shù)應(yīng)用在各科教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)信息技術(shù)融合其它學(xué)科，逐步實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、教師的因人而異的教學(xué)方式和師生交互討論方式的變革，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)和各學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多方面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和適合的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)植入數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義：

中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方法注重知識(shí)理論的掌握，忽略了教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力的培養(yǎng)。使用粉筆黑板的傳統(tǒng)方法和以老師講課為主要方式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高精尖技術(shù)人才的需求了，但是將信息技術(shù)應(yīng)用和融入在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以形成理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以構(gòu)成更加有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，只有在這種開(kāi)放式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種創(chuàng)新能力才可能得到全方面的培養(yǎng)，最終達(dá)到信息技術(shù)植入數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)植入的教學(xué)模式研究：

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體教學(xué)方法

構(gòu)建以信息技術(shù)為平臺(tái)的課堂教學(xué)模式，我們必須要在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)植入數(shù)學(xué)課堂的具體模式，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要在網(wǎng)絡(luò)上搜集對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，這些素材不僅限于數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，也可以來(lái)自于其它學(xué)科或者在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源搜集到的學(xué)習(xí)素材都會(huì)包含某些具體場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)搜集到的素材進(jìn)一步分析和對(duì)比，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比觀察、討論交流來(lái)總結(jié)出問(wèn)題的實(shí)際意義。在整個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不再是主要的信息來(lái)源，成為了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的指引者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)資源發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、了解團(tuán)隊(duì)合作以及溝通協(xié)調(diào)。因此計(jì)算機(jī)植入數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)是非常靈活多樣的。

2.學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)植入和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系研究

弗賴(lài)登塔爾數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確道路是“再創(chuàng)造”，學(xué)生要把學(xué)到理論從源頭發(fā)現(xiàn)或者自主推導(dǎo)出來(lái)。數(shù)學(xué)教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生完成再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是將課本理論完全復(fù)制給學(xué)生，他認(rèn)為在做數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有效且自然的方式。

所以，在我們的研究中具體分析了數(shù)學(xué)思維是如何產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程中可以表示為如下：

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題→數(shù)學(xué)抽象→高級(jí)數(shù)學(xué)概念

其中，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是人類(lèi)對(duì)于具體事件的表面反映，它并不等同于原始形態(tài)的數(shù)學(xué)對(duì)象，也不同于直接的知覺(jué)反映，它是在感知的基礎(chǔ)上通過(guò)總結(jié)概括手段形成的一種抽象形象。所以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生是利用抽象思維對(duì)事物進(jìn)行理性加工的過(guò)程。除此之外，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題只是一種形象化的展示，需要利用數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行修正和完善，否則無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這一過(guò)程可以體現(xiàn)不同性格的學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的抽象方式。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在這一過(guò)程給予學(xué)生一定的形象素材可以幫助學(xué)生從形象思維向數(shù)學(xué)抽象更好的過(guò)渡，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物形象有了積累之后，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型。但是值得注意的是，如果教師在這一過(guò)程中過(guò)度使用形象素材，可能會(huì)阻礙學(xué)生形成多樣化的思維方式。

3.信息技術(shù)植入數(shù)學(xué)教學(xué)的課件研究

數(shù)學(xué)教學(xué)的課件設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)課件的指導(dǎo)讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中建立適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成獨(dú)特的創(chuàng)新性思維方式以及解決同類(lèi)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)，完全吃透知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生可以在不依賴(lài)課件的情況下獨(dú)立解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。例如，利用計(jì)算機(jī)中的《幾何畫(huà)板》工具作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具，是其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。除此之外，實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，填空題和選擇題在計(jì)算機(jī)上可以方便快速的完成并判斷分析，但是由于計(jì)算機(jī)硬件的限制，解答題在計(jì)算機(jī)上完成就會(huì)困難很多，比如復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)公式輸入，更不用說(shuō)計(jì)算機(jī)如何判斷學(xué)生的具體解答思路。所以計(jì)算機(jī)植入數(shù)學(xué)教學(xué)不能盲目一刀切，對(duì)于某些情況使用傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上教學(xué)更有效。

結(jié)論：計(jì)算機(jī)技術(shù)植入數(shù)學(xué)教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能將全部的數(shù)學(xué)教學(xué)工作使用計(jì)算機(jī)工具代替。目前的植入整合只是在方向上邁出了正確的一小步，但具體的結(jié)合方式還要結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，要利用計(jì)算機(jī)的潛力改進(jìn)那些用傳統(tǒng)手段無(wú)法完成的工作。教學(xué)模式隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展在不斷更新，我們?cè)诮邮苄碌恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的同時(shí)，不能完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中適應(yīng)現(xiàn)代教育的部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中課程的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力?？傊?，信息技術(shù)植入數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展需要各科教育工作者的協(xié)同努力。

參考文獻(xiàn)

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