王雯靜

摘 要：研究者的實(shí)踐感受對(duì)研究問題的提出、分析與解決有很大的影響。對(duì)于教學(xué)問題的感受如何，影響著對(duì)教學(xué)問題的敏感性，也影響對(duì)教學(xué)問題研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)。從當(dāng)下高考?xì)v史科目考察的方向和設(shè)題出處來看，所設(shè)試題常常默認(rèn)已知初中所學(xué)。初中歷史知識(shí)點(diǎn)多為培養(yǎng)基本的學(xué)科判斷能力，時(shí)空性是歷史科目特征的第一要素，更是歷史事物與其他社科人文類的一個(gè)重要區(qū)別點(diǎn)。如何區(qū)分初高中歷史時(shí)空觀的維度，同時(shí)又能使兩者對(duì)接以更好的應(yīng)對(duì)高考，成為了當(dāng)下新課改、新高考下素養(yǎng)滲透的一個(gè)重要課題。而初高中銜接更多的是仰仗教師的實(shí)施，所以，教師對(duì)于教學(xué)問題體察是否深刻，直接影響到解決初高中時(shí)空觀銜接有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐感受;歷史核心素養(yǎng);高考;初高中時(shí)空觀銜接

初高中歷史的銜接應(yīng)主要按照核心素養(yǎng)的五要素進(jìn)行，因?yàn)閺膶W(xué)情來看，相當(dāng)一部分的高中學(xué)生存在遺忘初中所學(xué)的現(xiàn)象，并且對(duì)于初中歷史事物的緯度解剖停留在死記硬背和不知所以然的階段。而面對(duì)高中歷史問題常常用老辦法、老思維，且對(duì)歷史事物形成的認(rèn)知對(duì)比初中難度無明顯提高，對(duì)于本質(zhì)的認(rèn)知沒有實(shí)質(zhì)性的突破。

歷史學(xué)習(xí)難度第一關(guān)是特定的歷史時(shí)間和空間，脫離特定時(shí)空條件的過往事物不具備承載歷史本質(zhì)任務(wù)的使命。從研究角度而言，實(shí)際的操作難于一切，而初高中時(shí)空觀的銜接，很大程度上需要教師的示例和引導(dǎo)。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑和突破，是解決銜接問題的根本推動(dòng)力，主要以以下幾方面問題為表現(xiàn)。

一、教師的主體、主導(dǎo)作用，內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的銜接。

教師主動(dòng)銜接意識(shí)。從近年當(dāng)下高考?xì)v史科目考察的方向和設(shè)題出處來看，初中教材目前有較多的題目設(shè)置來源。實(shí)際備考、應(yīng)考過程中早已發(fā)現(xiàn)，所設(shè)試題常常默認(rèn)已知初中所學(xué)，出現(xiàn)與高考看似脫節(jié)實(shí)則注重人文、歷史素養(yǎng)積累的這一亮點(diǎn)。因此，教師應(yīng)扮演主動(dòng)出擊的角色，帶領(lǐng)學(xué)生突圍這一實(shí)際難題。包括理論上的銜接和實(shí)際操作中的困難，都需要教師先于學(xué)生有所思考，能夠使得銜接在素質(zhì)教育之下起到實(shí)際的應(yīng)用。

1、回顧、了解、研讀初中歷史課本，對(duì)高中內(nèi)容比照。以高中人民版和初中人教版為例，其他初高中對(duì)比版本結(jié)果趨同，即初中教材編排較高中更為注重社科人文類的基礎(chǔ)、普及性作用，且教材更多的注重時(shí)序性。時(shí)序性這一點(diǎn)正是高考要求回歸歷史學(xué)科第一性的本質(zhì)體現(xiàn)，同時(shí)，這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)高考素養(yǎng)要求中的時(shí)空觀。但同樣的考察在高中歷史教材中就對(duì)學(xué)生提出了更為抽象、立體的思維要求。加上高中教材更重邏輯和非二元觀的學(xué)科啟示，與初中編排標(biāo)準(zhǔn)和難度有很大差異，因此，大部分學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)就在這一層面形成了屏障。

2、將銜接問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化?？紤]到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們此次實(shí)踐的具體內(nèi)容鎖定在歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀的教學(xué)滲透。教師是實(shí)踐的主力軍，不可只在理論上灌輸時(shí)空觀對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的重要性，相反，直觀的辦法更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。那么，在教學(xué)中需要根據(jù)初高中有明確對(duì)接的內(nèi)容，整合出具體案例或者以微專題等形式直觀呈現(xiàn)，正面引導(dǎo)。時(shí)空觀的滲透與應(yīng)用有很高的邏輯性要求，往往卻是學(xué)生丟分的第一因素。所以，將教學(xué)問題具體轉(zhuǎn)化為命題有助于提升教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、允許設(shè)計(jì)方案、認(rèn)識(shí)與應(yīng)用有欠缺。教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行主動(dòng)探索，它不應(yīng)是外部強(qiáng)加的、被動(dòng)的研究。教師在確定具體課題后的探究軌跡應(yīng)是在實(shí)踐與研究?jī)牲c(diǎn)之間反復(fù)操作。因此，這個(gè)過程中不排斥試驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)漏洞和銜接的處的不順暢。初高中時(shí)空觀滲透的銜接摩擦是教師改進(jìn)教學(xué)最好的助推劑，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使設(shè)計(jì)方案具有更強(qiáng)的生命力。

二、以學(xué)生為銜接主體，初高中難度認(rèn)知轉(zhuǎn)變與應(yīng)用

1、高中時(shí)空觀的基本認(rèn)知。初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧停留在識(shí)記、死記硬背的階段。歷史長(zhǎng)河中，時(shí)間、空間是歷史事物的第一性。學(xué)生往往忽略通過這個(gè)第一性去判斷考查的方向和目的，外加高中階段較強(qiáng)的邏輯性和獨(dú)立思考的要求，容易在學(xué)習(xí)過程中虎頭蛇尾而得不到實(shí)質(zhì)性的提高。這是具有普遍性、代表性、典型性的問題，亟需引起教師的重視。

2、程序與方法的轉(zhuǎn)變。歷史時(shí)空觀并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間+空間，兩者不能割裂。兩種要素合并思考判斷，是高中生應(yīng)該掌握的基本技能，但實(shí)際情況不容樂觀。初高中時(shí)空觀的對(duì)接是一種助考方法，具體來說，更多的是將初中與高中同一知識(shí)點(diǎn)或者彼此空缺的知識(shí)點(diǎn)對(duì)接。例如，單一事物的時(shí)間線索、空間線索，或單一時(shí)空線索中的歷史事物，上述兩種維度反復(fù)轉(zhuǎn)換，可強(qiáng)化概念和時(shí)空性。因建議引導(dǎo)的直觀性，思維導(dǎo)圖配以倒敘等相融合，能夠在程序上減輕時(shí)空的混亂性。

3、回歸核心素養(yǎng)和備考中的運(yùn)用。時(shí)空觀是直觀引導(dǎo)、隱形滲透，更多的是一種歷史學(xué)習(xí)技巧與能力。在實(shí)際應(yīng)考中，在試題中的有效運(yùn)用是核心素養(yǎng)形成最有效的檢測(cè)之一。無論是中考還是高考中的圖文類試題，就是對(duì)時(shí)空觀直接的體現(xiàn)。

一般的歷史教學(xué)研究往往只涉及“知”的范圍，初高中歷史時(shí)空觀的銜接實(shí)踐需要推進(jìn)到“行”的領(lǐng)域，這是新高考下，人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生和教師的要求。初高中銜接、特別是時(shí)空銜接，看似簡(jiǎn)單的線索，它是否有生命力，還在于能否采取有效的教學(xué)研究、實(shí)踐方式，滿足教育改革與發(fā)展的要求。隨著教育教學(xué)水平的整體提高、持續(xù)發(fā)展，教學(xué)研究就必須與學(xué)校、學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，走向成熟，就應(yīng)該從根本上進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變和方法多樣性的探討。

三、高考下歷史時(shí)空觀整體認(rèn)知與應(yīng)考

歷史時(shí)空觀的要義為，對(duì)事物特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。從這一點(diǎn)來看，它絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)時(shí)間、空間的各自定位。其間的聯(lián)系和對(duì)其的分析思考，是歷史學(xué)科對(duì)于人類社會(huì)一個(gè)長(zhǎng)久性的智慧供給。因此，它被作為一個(gè)難題而確定下來。要解決這一難題，不僅僅是針對(duì)當(dāng)下高考題目中默認(rèn)初中所學(xué)的這一點(diǎn)問題，因果聯(lián)系來豐富時(shí)空觀的內(nèi)涵，才是學(xué)科的發(fā)展要求。

初高中時(shí)空觀的銜接特別凸顯雙向互動(dòng)，即過去、現(xiàn)在、未來。馬克思認(rèn)為，人類實(shí)踐活動(dòng)每一次提高，都是對(duì)原來空間的突破，使實(shí)踐活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大。例如，中國(guó)古代早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展，為什么到公元前2070年結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立第一個(gè)奴隸制國(guó)家。是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，生產(chǎn)力的提高，同時(shí)伴隨的是能夠征服的空間變得更廣大，這就將人類的發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)新高度。

就銜接這一點(diǎn)來說，高中歷史編排內(nèi)容架空的部分，依靠學(xué)生知識(shí)積累和思考，更依靠教師為首的回顧性學(xué)習(xí)。但教師如何在銜接中推進(jìn)具體時(shí)空觀念的素養(yǎng)教學(xué)立意？初高中時(shí)空觀的銜接就不能是單一層面的時(shí)間空間對(duì)接延續(xù)。例如：從知識(shí)層面來講，初中教材中“東晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)”，高中教材沒有針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行再介紹，宋以后經(jīng)濟(jì)重心移到南方，經(jīng)濟(jì)重心南移這個(gè)概念的敘述并不能回答學(xué)生在時(shí)空上的困惑。

從能力、素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過初中已學(xué)來判斷經(jīng)濟(jì)重心開始到最后完成南移的各自標(biāo)志時(shí)間點(diǎn)是什么，這類問題更多的是時(shí)間線索。但江南和南方的區(qū)別在經(jīng)濟(jì)重心這一問題上有交叉概念，由江南擴(kuò)展到更大面積的南方也是由時(shí)間推進(jìn)帶來的結(jié)果。學(xué)生通過某個(gè)特例能夠知道，時(shí)空本身在變。而高考考查時(shí)空的視角在變，意味著歷史事件的價(jià)值也在變。所以教師需要進(jìn)一步思考，充分利用初中已學(xué)銜接高中的同時(shí)，思考時(shí)空觀這一核心素養(yǎng)在初高中銜接中教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)在哪里？

四、實(shí)踐、發(fā)展展望

實(shí)際上，教學(xué)情境的創(chuàng)新已經(jīng)是對(duì)時(shí)空觀的另一面展現(xiàn)。什么樣的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有明顯的銜接空間，什么樣的概念便于銜接，教師需要挖掘出具有典型銜接效果的案例。初高中時(shí)空觀的銜接設(shè)置首先需要橫向、縱向展現(xiàn)不同難度的同一歷史事物。什么樣的課堂能夠更好的展現(xiàn)初高中時(shí)空觀銜接，對(duì)于教師選材、方法上面都提出了更高的要求。但對(duì)于高考而言，是事倍功半的效果。

相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師對(duì)于初高中時(shí)空觀銜接細(xì)節(jié)上的困惑是無法避免的的。初高中時(shí)空觀的銜接本身并無陌生感，近年各大研究、課題有具體內(nèi)容展開，但實(shí)施當(dāng)中的有效性依然有較大差異。

隨著課程改革的深化和教師專業(yè)化發(fā)展，初高中銜接各項(xiàng)具體內(nèi)容的確定成為改革熱潮之一。教師獨(dú)到的教學(xué)思想是提升銜接內(nèi)容的靈魂;具有較強(qiáng)的研究能力是時(shí)空觀精準(zhǔn)銜接的基礎(chǔ)。時(shí)空觀作為歷史學(xué)科素養(yǎng)能力要求之一，針對(duì)高考需要進(jìn)行初高中銜接從教師層面講能夠幫助職業(yè)倦怠，是學(xué)生應(yīng)考需要，更是新課程、新高考的教育改革需要。