摘 要：隨著社會教育的不斷發(fā)展，高中生物教學也緊跟時代的腳步，不斷的更新教育方式，提高課堂的教學效率。在不斷的摸索教學方法中，啟發(fā)式教學法應運而出，這是一種較為先進的教學方法，其融合了各種不同的教育理念的長處，比較適合當下的教育學背景。本文就啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用原則和在高中生物教學中的實驗情況展開分析討論，希望給與高中生物教師在啟發(fā)式教學方面相關的參考。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法;高中生物教學

高中時期，隨著教育改革的不斷推進，教師也逐漸開始重視這門生物課程，生物這門學科由于其特有的實踐性和動手性，這就需要教師引導學生們自行去研究和探討，從而達到理想的教學效果，打破傳統“一言堂”的教學模式，多與學生互動，找到適合新時代學生的教學方式和技巧，從而活躍課堂氣氛，讓沉悶的課堂變得更為生動有趣。

一、高中生物教學中運用啟發(fā)式教學方法的重要價值

如今的高中生物教學不比以前，啟發(fā)式教育欲趨于主流，也是一門以實驗為基礎的重要學科。高中生物教師在教學中不但要注重有關生物理論的基礎知識講解，同時培養(yǎng)學生的探索意識也是不可或缺，通過這種教學模式讓學生掌握正確探索問題的辦法?？茖W研究表明，啟發(fā)式教學法可以充分激發(fā)出學生學習的主動性和積極性，刺激潛在的求知欲望，讓學生在生物學習中遇到問題能及時得到教師的引導和幫助，從而展開科學的探索。當然，生物中的基礎理論知識也是需要理解的，立足于理論基礎能更好的掌握科學探索生物問題的方法。多年大數據教學案例分析表明，啟發(fā)式教學方法是當代教學方式中更符合生物學科教學特點的一種教學方式。運用啟發(fā)式教學法不但能對課本上的生物知識有更好的掌握，同時通過對知識的不斷實踐和探究，在課外也能培養(yǎng)學生自主探索、分析生物問題的綜合運用能力，由此看來這一教學方法符合新課改理念對高中生物教學的要求。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的具體應用

（一）實際生物實驗操作

由于生物實驗教學中，部分知識點相當的抽象，就必須借助實際的實驗操作才能使學生更好地理解知識要點，而這也是啟發(fā)式教學的一種表現形式，教師帶領學生實驗，親自動手加深對知識點的掌握。應用于生物實驗的自主探究生物課程，其主要內容時探究生命活動的規(guī)律以及生命的跡象，這樣的一門課程應該注意培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師應該注重教學實驗，讓學生通過實驗更好的學習和理解書本上的知識點，通過實驗的方式，將書本知識更直觀直接地展示在學生面前，讓學生在實驗的過程中，自行尋找實驗的奧秘，從而更有效地記住生物課堂內容，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）活躍課堂學習氛圍

相關研究表明，教師一味枯燥地教授書本知識，很難調動學生學習的積極性，激發(fā)不了學生主動學習的欲望，整個課堂顯得沉悶無趣。而啟發(fā)式教學法在高中生物教學中往往能很好的勾起學生的學習興趣，能夠更有效、快速地使學生理解掌握重點難點，進而提高生物課堂效率，提高學生學習質量。其次，隨著時代對生物這門課程的不斷重視，對生物教師的要求也不斷提高，高中生物教師需要對所講解的生物知識信手拈來，能夠理解透徹知識點以及考察方向，并能清晰準確地回答學生的疑惑不解之處，在課堂教學和課后答疑方面都能游刃有余。

（三）鼓勵學生發(fā)表自己的觀點

新時代的學生思維思想比較開放，這就要求教師不能過于死板，能夠跟上學生的思考方式，解決各種課堂上的突發(fā)情況，并且能夠較好的調動課堂氣氛，使學生的大腦始終處于活躍興奮的狀態(tài)，從而更好的吸收理解老師傳授的知識。啟發(fā)式教學能夠調動學生學習的自發(fā)性，從而自主自動學習，既能加深自己對知識點的理解和運用，又能減輕教師和自己學習的壓力，從而達到事半功倍的效果。在課堂上，教師應當聯系教學的實際情況，在傳統的知識點講解基礎上，增加與學生互動的環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與到課堂中來，對于發(fā)表了自己看法的學生加以表揚，再對其觀點提出專業(yè)的評判見解，分析其優(yōu)點劣勢，從而加深學生對知識點的印象，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生發(fā)現問題解決問題。

（四）應用于小組合作教學

在高中生物教學中，教師應該提倡小組合作學習，把一個班級的學生分為不同的小組，通過良性競爭與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神、鍛煉學生的思維能力。在生物學習的課堂上，適當地開展小組討論，不僅能使學生互通一下有無，知道別人的想法與自己的想法之不同點，也能碰撞出思維的火花，往往能夠產生連老師都意想不到的想法。并且，通過課堂小組學習，也能夠培養(yǎng)學生獨立思考與鉆研精神，大家共同學習共同進步，學生參與面廣，增加動口動腦的機會，可以從不同的角度思考問題，從而減輕學生對教師的依賴，進而提高高中生物教學課堂質量與效率。

結語：在新課程改革的背景下，高中生物教學應該摒棄傳統過時的“一言堂”課堂，教師也要不斷與時俱進，將啟發(fā)式教學法合理正確地運用到高中生物教學的課堂上，學習的主題還是課堂上的學生，教師僅僅是起引導作用，鼓勵學生獨立思考、自主學習，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生努力鉆研不輕易放棄的精神，從而提升高中生物教學的課堂質量與效率，使高中生物教學能夠更長遠地發(fā)展。

參考文獻

[1]宋慧磊.淺談高中生物教學中的啟發(fā)式教學法[J].黑河教育.2019（10）

[2]華秀玲.論啟發(fā)式教學法在高中生物課堂中的應用[J].中國校外教育.2019（03）

作者簡介：劉海濤，男，漢族，1975年7月出生，甘肅省成縣人，本科學歷，中小學一級教師。工作單位：成縣陜西師范大學成州中學，研究方向：高中生物教學。