徐晶

摘 要：本文主要是介紹了科學思維的概念及培養(yǎng)學生科學思維的重要性，闡述了生物模型的概念、生物模型教學的意義以及生物模型教學在高中教學實踐中所面臨的問題、意義。主要目的在于能更好的將生物模型這種教學方式融入到高中生物教學過程中，從而達到培養(yǎng)學生的科學思維這一目的。

關鍵詞：科學思維;生物模型;高中生物模型教學

高中生物學教學中，部分學生存在對諸多概念、原理都是熟記于心，但經(jīng)常出現(xiàn)知識要點無法與考試點結合起來的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)學以致用的目的。針對此類問題，如何在高中生物課程中培養(yǎng)學生科學思維，引導學生以探究的精神主動發(fā)現(xiàn)、探索高中生物知識之間的聯(lián)系，從而提高學生解決問題的能力，是高中生物教學面臨的重要課題。基于此，本文從學生科學思維培養(yǎng)重要性出發(fā)，深入探討了高中生物教學中學生科學思維培養(yǎng)策略，以期促進學生科學素養(yǎng)提升和發(fā)展。

1.科學思維的概念及培養(yǎng)學生科學思維的重要性

科學思維主要是指我們的大腦對于事物本質(zhì)屬性的一種概括反應，是人們進行內(nèi)化了的一種思維體系，是運用科學的思維方式來認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。現(xiàn)在在新課改的大環(huán)境下，高中生物教學的教學理念及教學方法也要不斷地創(chuàng)新與變革，所以現(xiàn)在在我國各高中的生物課堂中，都積極以培養(yǎng)學生的生物科學思維為重點，從而使學生在較強的生物科學思維基礎上有效提高生物學科素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學思維有著積極重要的意義，當代社會發(fā)展迅速需要的是創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的科學思維能夠使學生能像科學家一樣的自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分析問題，并且最終學以致用。

2.生物模型的概念

生物模型其實就是為了達到某種學習或者研究目的利用物質(zhì)或者思維的形式，將生物原型的主要或重要特征加以再現(xiàn)的過程，利用生物模型能描述事物的特征、解釋概念的內(nèi)涵和相關性并且能夠預測事物將來的發(fā)展走向。

3.生物模型教學的意義

培養(yǎng)學生的科學思維是至關重要的，而生物模型教學是培養(yǎng)科學思維的一種主要教學方式。在高中的教學過程中，通過生物模型教學能夠有效、生動地傳遞生物學理論知識，并且能夠從多個方面培養(yǎng)學生的各項生物學技能和素養(yǎng)，更重要的是對于高中生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著極大的作用，能夠很好地促進學生對知識尤其是概念的理解，促進學生認知水平的一步步發(fā)展。

4.高中生物模型教學在實踐中所面臨的問題

目前，生物模型教學的方法在高中生物教學中的應用還是十分廣泛的，但是很大一部分高中生物模型在教學過程中的的應用尚處于起步階段。部分生物老師甚至認為認為這類課是在浪費寶貴教學時間與考試無太大聯(lián)系，甚至直接將它們刪除掉。很多高中生物老師太過于習慣應試教育，無法及時的轉(zhuǎn)變個人觀念，對模型方法在教學中的應用及益處缺乏深刻體驗，所以高中生物模型教學仍有很長的一段路要走。

5.高中生物模型教學在實踐中的意義

5.1提高高中生學習生物的興趣，提高學習的主觀能動性。

在生物模型教學的方式下高中生們學習生物學的習慣會慢慢發(fā)生變化。不是考試前的臨陣磨槍而是發(fā)自內(nèi)心的想去學生物，面對在學習過程中所遇到的問題能夠針對問題，主動地去觀察、研究、探索，例如在學習細胞結構時，學生看到的只是教材上的細胞結構圖，缺乏形象化認識，可鼓勵學生自己制作“細胞立體結構模型”，激發(fā)學生求知欲，真正的由“想要我學”變?yōu)椤拔蚁胍獙W”。

5.2增強學生的集體感同時也能加強師生之間的互動交流

在當代高中生物模型的教學中無論是應用模型直接學習還是先通過建構模型再后期研究，都是一種在課堂上通過學生集體探索的的群體性學習行為。在探究過程中，學生們相互之間能夠針對某一問題共同探討，針對某一方式方法，共同進行評價、完善，使學生在共同學習下自主攝取知識。并且不僅僅是學生之間的交流互動增加，老師與學生之間的溝通也會增加，老師給學生創(chuàng)造了一種自由探索的氛圍，學生也會更加樂于向老師進行詢問，師生之間你來我往在娛樂中共同學習共同進步。

5.3模型教學既能夠培養(yǎng)學生的探索能力又能提高學生的創(chuàng)新意識

高中生物模型教學有利于培養(yǎng)學生的各項學習能力，其中最突出的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及他們的自主探究能力。生物模型教學的過程中，學生能夠通過對模型的學習，將知識進行自主的形象化、分析、歸納及總結，引導學生能夠在解決問題的過程中分清主要和次要，能夠在想象中將生物模型進行具體化或形象化從而使學生對學習內(nèi)容印象更加深刻。整個生物科學的發(fā)展過程體現(xiàn)出所有科學家的創(chuàng)新意識、探索能力都不是天生的，促使他們獲得成功的關鍵點在于他們所擁有的那種善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題并且積極主動去解決問題的能力，大膽的進行想象、勇于質(zhì)疑、敢于探求這樣的求知精神與欲望才使他們能夠與常人與眾不同從而取得優(yōu)越的研究成果。例如，在學習“DNA分子的結構”這一節(jié)時，可由學生自主制作DNA雙螺旋結構模型，給學生提供DNA雙螺旋結構模型的塑料組建，像積木一樣由學生自主探索構建并及時修正模型，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維。通過自己制作DNA分子模型對分子結構有更加全面的認識，學生在探究中體驗科學研究的方法，進而滲透了科學思想和科學精神方面的教育。

6.總結

要想培養(yǎng)學生的科思維那只有一條有效道路就是要讓學生親身經(jīng)歷、切身體驗，才能有所感悟、有所領會。高中生物模型教學有利于提高學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、提高學習積極性與主觀能動性，在新課改要求培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識的大環(huán)境下高中生物模型教學就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]王歡，徐世才.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學策略[J].才智，2019（18）：103.

[2]先明香，伍春蓮.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略——以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學生物學，2018，34（10）：28-30.

[3]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（08）：125-126.

[4]歐陽主星.高中生物科學思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：133-134.