楊凌志

摘 要：高三階段完成一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)要打破生物知識(shí)點(diǎn)的束縛與限制，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。有鑒于此，文中聯(lián)系高三生物復(fù)習(xí)實(shí)際情況，給出提升二輪復(fù)習(xí)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí);專題內(nèi)容;提升措施

一輪復(fù)習(xí)的目的幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，熟悉與掌握所有知識(shí)點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)則在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，突破重難點(diǎn)，集中精神解決一輪復(fù)習(xí)遺留問題。同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)要結(jié)合結(jié)合基礎(chǔ)，重視應(yīng)試訓(xùn)練，大幅度提升應(yīng)試技巧與心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的目的。

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，突破生物復(fù)習(xí)難點(diǎn)

1、持續(xù)開展教材的早讀。利用閱讀方式，對生物核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，使得學(xué)生做題時(shí)可以順利找到教材依據(jù)。將一周作為一個(gè)復(fù)習(xí)階段，安排課代表組織完成聽寫，教師則不定時(shí)進(jìn)行抽查或全查。

2、開展選擇題限時(shí)訓(xùn)練。生物教師將晚自習(xí)時(shí)間利用起來，進(jìn)行選擇題的限時(shí)訓(xùn)練。選擇6道選擇題，并以10min時(shí)間為限。全國卷生物選擇題每題6分，容易得分也容易失分，而且生物題位于理綜卷前面，直接影響到學(xué)生答題的信心。日常訓(xùn)練中要抓住考點(diǎn)，并對各類易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)深度記憶，爭取拿下選擇題所有分。

3、生物教師依據(jù)一輪復(fù)習(xí)情況，并整理出反思與核心概念卷。前者卷題型較小，可以以判斷題與選擇題形式實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺;后者則要辨析易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，通過查漏補(bǔ)缺方式，提升生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

4、生物教師之間形成課題研究組，安排每一位教師研究相應(yīng)考核重點(diǎn)，并形成相應(yīng)的文字資料，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并熟練掌握解題知識(shí)點(diǎn)。并分析生物命題思想，做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)工作。

二、開展問題復(fù)習(xí)，教師做好引導(dǎo)工作

教師可以將同種題型進(jìn)行歸類。比如將植物細(xì)胞類的題型，從易到難進(jìn)行排列，將一些經(jīng)典的并且高頻率出現(xiàn)的題型歸到一類，這樣會(huì)讓學(xué)生們更好的掌握其知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)使自己在解決這些問題的時(shí)候也會(huì)具有一定的條理性。在課后，學(xué)生也可以以教師的這種方法根據(jù)自身情況對自己也采取針對性的復(fù)習(xí)，尤其是底子薄弱的學(xué)生，可以在選擇分析題的時(shí)候，只針對大題的第一問來進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閷τ谧陨硭絹碚f第二問是具有一定難度的，不適合去抓;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在應(yīng)用題的第二問進(jìn)行探究，能拿幾分是幾分。

對于藝術(shù)生來說只需要抓住那些基礎(chǔ)題就夠用，因?yàn)樵诟呖碱}型上，簡單、中度、困難的比例都是固定的，所以可以放心的丟掉那些難題。因此，這種針對性的復(fù)習(xí)不同階段的學(xué)生都可以采用。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，教師應(yīng)先進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生清楚了解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一類型的關(guān)鍵所在，進(jìn)而可以引出學(xué)生的很多想法。例如，在遺傳病復(fù)習(xí)時(shí)，題型都離不開核心內(nèi)容，教師可以在講這種知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的題型時(shí)，先將前部分的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論思考，還可以用哪種方法解決，這就會(huì)使學(xué)生在無意間探究此問題，并進(jìn)一步清楚知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

三、實(shí)施專題復(fù)習(xí)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生

在開展生物二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要參考《考試大綱》指引，同時(shí)結(jié)合近年來高考趨勢變化，對學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)，再利用問題法，引導(dǎo)學(xué)生借助問題進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成針對問題的思考能力，鼓勵(lì)同學(xué)之間開展交流和討論，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，確保復(fù)習(xí)的有效性。以“光合作用和呼吸作用”為例，在開展二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過問題法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物綜合能力與素養(yǎng)。因?yàn)槎啅?fù)習(xí)時(shí)間安排較緊，教師需要將專題中的主要內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生記憶。例如，什么是呼吸作用？他的本質(zhì)是什么？包括哪些類型？有氧呼吸總共可以分成幾個(gè)階段？每階段分別在哪個(gè)場所進(jìn)行？所需要的原料以及代謝產(chǎn)物是什么？無氧呼吸反應(yīng)式如何書寫？總共可以分為幾個(gè)階段？需要在什么場所進(jìn)行？用到的原料和代謝產(chǎn)物分別是什么？對呼吸速率造成影響的外界因素包括哪些？在生產(chǎn)生活上各有什么實(shí)際作用？開展光合作用的作用和主要意義是什么？光合作用的影響因素包含哪些？在實(shí)際生產(chǎn)生活中有哪些具體應(yīng)用？從綠葉中提取葉綠素的原理是什么？具體分離操作包括哪些內(nèi)容？通過對這些問題的提出，幫助學(xué)生對以往重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，加深學(xué)生對于知識(shí)的整理、理解以及綜合分析處理能力。設(shè)計(jì)問題：利用所學(xué)知識(shí)畫出光合作用及呼吸作用相互間的關(guān)系圖;對光合作用以及細(xì)胞呼吸時(shí)所產(chǎn)生的物質(zhì)和能量變化過程進(jìn)行總結(jié)，說一說那個(gè)階段產(chǎn)生的ATP最多？哪個(gè)階段為生命活動(dòng)提供的ATP最多？如何利用O2和CO2氣體的量的變化探究光合作用與呼吸作用之間的相互關(guān)系？請對光合作用與細(xì)胞呼吸時(shí)[H+]與ATP的來源與去向進(jìn)行對比。教師需要對專題訓(xùn)練中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行知識(shí)面的適當(dāng)延伸與拓展，按照計(jì)劃逐步引導(dǎo)學(xué)生開展深入復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)建與完善，幫助學(xué)生建立完整知識(shí)體系，促進(jìn)其生物素養(yǎng)和綜合能力的提升。

結(jié)語：總而言之，高中生物二輪復(fù)習(xí)的重要點(diǎn)就是突破得分難點(diǎn)，并對生物核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，突破生物核心考點(diǎn)內(nèi)容，但復(fù)習(xí)過程不能脫離教材內(nèi)容。教材作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能脫離它。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間有限，需要側(cè)重研究提升二輪復(fù)習(xí)效率，需要做好研究分析。

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