馬亞妮

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是作為培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)交際能力而存在的，還承載著優(yōu)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承傳統(tǒng)文化等隱性育人任務(wù)，需對(duì)學(xué)生的精神層面產(chǎn)生具體的引導(dǎo)與熏陶作用。因此，高中語(yǔ)文教師要切實(shí)利用閱讀來(lái)突出本學(xué)科的人文教育特性，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)。本文將從豐富文本創(chuàng)作背景，優(yōu)化學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備;突出文本主旨，讓學(xué)生接受思想啟迪;完善誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化三個(gè)角度來(lái)分析高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何突出閱讀本身的育人效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀活動(dòng);育人價(jià)值;突出方法

客觀來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一直都是借助課文閱讀才得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要通過(guò)文本描述學(xué)習(xí)漢字、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，也需要通過(guò)課文分析整理出常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)技巧與篇章布局形式。但是，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主思考、能動(dòng)分析活動(dòng)較少，通常是以聽(tīng)講活動(dòng)來(lái)獲取文本知識(shí)的，也因此難以形成良好的閱讀思維，更加難以深度分析課文的深刻內(nèi)涵與思想情感。在這種狀態(tài)下，高中生是難以通過(guò)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生成長(zhǎng)啟示的。因此，高中語(yǔ)文教師要重新分析閱讀特點(diǎn)，及時(shí)突出文本的內(nèi)涵知識(shí)，且要解放學(xué)生，使其能夠真正與文本產(chǎn)生思想共鳴，逐步突出文本閱讀的育人價(jià)值。

一、豐富文本創(chuàng)作背景，優(yōu)化學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備

客觀來(lái)講，每一篇文章都記錄著作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷與思想情感，而優(yōu)秀的文學(xué)作品也可隱性反映出相應(yīng)的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，承載著特定時(shí)代的文化知識(shí)。因此，突出閱讀育人價(jià)值的基本做法便是要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一篇文本的創(chuàng)作背景與寫(xiě)作意圖。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，由此發(fā)散學(xué)生的文化視野。

就如在《鴻門(mén)宴》一課教學(xué)中，筆者就在閱讀課上補(bǔ)充了關(guān)于項(xiàng)羽、劉邦的人物資料，介紹了“鴻門(mén)宴”這一歷史史實(shí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及其歷史影響，由此引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生從宏觀的歷史角度去分析《鴻門(mén)宴》這篇課文，使其及時(shí)了解楚漢時(shí)期的歷史故事。這樣一來(lái)，則可切實(shí)豐富高中生的文學(xué)認(rèn)識(shí)，且可促使學(xué)生帶著人文情感去分析項(xiàng)目、劉邦這兩個(gè)歷史人物。如此，本班學(xué)生在翻譯、探究《鴻門(mén)宴》這篇課文內(nèi)容的過(guò)程中也會(huì)有更加理想的閱讀表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能客觀總結(jié)出《鴻門(mén)宴》這篇文言文的主題思想。

二、突出文本主旨，讓學(xué)生接受思想啟迪

值得一提的是，在教育部的監(jiān)督與號(hào)召下，人教版高中語(yǔ)文教材中所收錄的文本資源都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選與整合，確保能夠?qū)W(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響的優(yōu)秀文本，蘊(yùn)含著豐富的人文思想與做人道理，對(duì)學(xué)生的品德發(fā)育與心理健康有積極影響。因此，高中語(yǔ)文教師要突出文本本身的主旨情感，及時(shí)凸顯人文內(nèi)涵，讓學(xué)生全面接受情感熏陶與思想啟迪。

就如在《孔雀東南飛》一課教學(xué)中，筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)本班學(xué)生分析了焦仲卿、劉蘭芝、焦母這三個(gè)主人公的形象特點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)分析課文中的語(yǔ)言、神態(tài)、行為、心理描寫(xiě)內(nèi)容，希望學(xué)生能夠由此把握課文的主題思想。在此過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)本班學(xué)生闡述自己的閱讀理解，比如有的學(xué)生為焦仲卿的軟弱與怯懦感到不爭(zhēng)氣、憤怒，也有的學(xué)生因?yàn)榻鼓傅男U橫霸道與封建思想感到憤恨與不公，也有的學(xué)生則為劉蘭芝感到無(wú)辜與可憐。通過(guò)豐富的思想交流，筆者也著重強(qiáng)調(diào)了封建大家長(zhǎng)制度的不良影響，希望學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在的民主、和平生活。

三、完善誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化

在課文閱讀過(guò)程中，誦讀活動(dòng)本應(yīng)該是最為常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)，但是為了增加課堂知識(shí)容量卻遭到了長(zhǎng)期忽視，大多數(shù)學(xué)生都缺乏有感情誦讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就很有可能讓學(xué)生忽視語(yǔ)言文字的魅力與特征，難以產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀理解。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持完善誦讀訓(xùn)練，由此引導(dǎo)學(xué)生探究祖國(guó)文字與文學(xué)作品的強(qiáng)大魅力，通過(guò)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化。

就如在《蘭亭集序》閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹了王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》的具體背景資料，也全面介紹了《蘭亭集序》的文學(xué)價(jià)值、書(shū)法價(jià)值，及時(shí)宣傳了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也希望學(xué)生能夠由此產(chǎn)生良好的文化意識(shí)。接著，筆者就讓學(xué)生自主閱讀《蘭亭集序》，使其想象作者創(chuàng)作《蘭亭集序》時(shí)的情感、思想，由此進(jìn)行誦讀練習(xí)，根據(jù)自己的理解去朗讀課文。在此過(guò)程中，學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)不同的朗讀語(yǔ)氣、聲調(diào)都會(huì)傳遞出不同的情感，而這就切實(shí)激發(fā)出了學(xué)生的想象力與創(chuàng)作欲望，使其自主誦讀了課文。由此，筆者就告訴學(xué)生，我國(guó)古詩(shī)文作品本就是中華文化的基本組成，希望學(xué)生能夠自主鑒賞、繼承古詩(shī)文文化。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中全面突出文本本身的育人價(jià)值可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的人文思想與情感內(nèi)涵，更易于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師要客觀分析閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的，結(jié)合學(xué)生的情感發(fā)育與品德意識(shí)情況來(lái)確定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，全方位突出閱讀本身的人文教育功效，改善本學(xué)科的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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