馮瑛 黃薇薇

摘要：材料是區(qū)域活動開展的物質(zhì)基礎，它吸引著幼兒的注意，引導著幼兒的互動，延續(xù)著幼兒的興趣。材料的選擇和投放直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。由此，本文以大班年齡階段幼兒為對象，圍繞紙牌展開了一系列自主探究活動。在這一過程中，幼兒的興趣點和游戲質(zhì)量發(fā)生了階段性的變化。通過整理后發(fā)現(xiàn)本班紙牌游戲在區(qū)域活動中的實施運用可以劃分為三個階段：兒童自主探索初體驗——教師支持迎難上——提升經(jīng)驗拓領域，現(xiàn)將各個階段整理如下：

關鍵詞：低結構材料;數(shù)學區(qū);紙牌;高質(zhì)量游戲

一、對大班區(qū)域活動投放材料的利用現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)域材料玩法單一高控，游戲質(zhì)量無法保證

傳統(tǒng)的區(qū)角活動提供的材料往往以高結構材料為主，忽視低結構材料的投入。區(qū)域活動玩法單一，無法滿足不同層次的幼兒，導致游戲質(zhì)量無法保證。

（二）教師缺乏對材料的跟進，降低幼兒的游戲興趣

低結構材料投入后，教師沒有充分關注和跟進。經(jīng)常是投放的時候“滿腔熱情”，一氣呵成;投放后“熱情褪去”，一成不變。導致幼兒對區(qū)域活動的興趣持續(xù)度不高，游戲開展表面化。

二、“紙牌”材料在大班數(shù)學區(qū)活動中的實施運用

布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。這就要求教師投放的材料具有一定的層次性，而低結構材料剛好具備這樣的的特性。選擇紙牌是因為資源豐富、獲取容易、安全衛(wèi)生，同時有傳統(tǒng)紙牌游戲經(jīng)驗的支持，易被幼兒所接受。基于現(xiàn)狀，現(xiàn)將紙牌在大班區(qū)域活動中的實施運用三階段整理如下：

（一）第一階段：初來乍到——數(shù)學區(qū)里幼兒自主初體驗 生成系列自發(fā)游戲

教師深入游戲現(xiàn)場觀察幼兒的行為，解讀幼兒興趣點，梳理幼兒經(jīng)驗。紙牌剛投入到區(qū)域時，我并沒有立馬生成相應的區(qū)域游戲活動。因為兒童是積極主動地探索者。在他們探索的過程中，對紙牌有了一定的認識，形成了自己的關注點。經(jīng)過幼兒的投票和教師整理發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對紙牌的數(shù)字、顏色、花紋這三個維度很感興趣。

以開放式的問題作為教師的支持，引導幼兒獨立思考，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。針對上述幼兒關注的三個興趣點，教師引導幼兒在晨間談話活動時專門就紙牌的數(shù)字、顏色、花紋這三個維度展開討論。在討論中，幼兒想到了數(shù)字可以排序、比大小;花紋可以進行顏色配對;顏色可以進行按規(guī)律排序等等，教師通過歸納后發(fā)現(xiàn)它們更趨向于數(shù)學游戲，便在數(shù)學區(qū)開啟紙牌游戲初體驗。

（二）第二階段：迎難而上——活動過程中教師巧跟進 升級難度續(xù)動力

當幼兒發(fā)現(xiàn)自己的設計變成了實際可操作的游戲活動后，都躍躍欲試。數(shù)學區(qū)一度成為幼兒的“網(wǎng)紅地”。但當紙牌游戲開展一段時間后，幼兒的興趣點開始轉移，目的性也減弱，這時教師采取了跟進式指導。

案例鏈接如下：

游戲推進

觀察與分析 幼兒1每天都會去數(shù)學區(qū)域里玩比大小的游戲，幼兒2經(jīng)常一個人玩給紙牌排排隊的游戲?？墒窃诩埮朴螒蜷_展一段時間后，教師觀察發(fā)現(xiàn)這兩個孩子在數(shù)學區(qū)呆的時間越來越短，興致也提不上來。于是我就問幼兒1：“你今天怎么才玩一會兒就出來了？”“現(xiàn)在每次很快就能就知道結果，一點意思都沒有?！薄澳悄隳兀俊鞭D過頭，我又問了問幼兒2?！斑@個游戲總是一個人玩，我不想玩了?！甭犃撕⒆拥脑?，我想了想提議道：“如果把你們各自喜歡的游戲結合在一起，變成一個新游戲呢？”“我想試試?！薄拔乙蚕搿??！澳俏覀円黄鹣胂?，怎么變？”新的游戲很快誕生了，兩個孩子又開始了新一輪的游戲。

調(diào)整與推進 在上述的案例中，主要是幼兒在游戲中的需求缺失和難度降低導致幼兒對游戲的興趣持續(xù)度低。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后，及時尋找原因并進行有機整合。重新調(diào)整難度，增強了游戲的豐富性和關聯(lián)性，使幼兒的游戲需求重新得到了滿足。從而提高幼兒游戲的參與度，有利于游戲質(zhì)量地提高。

（三）第三階段：潮玩派對——多領域滲透的拓展

如何讓紙牌游戲擁有持續(xù)性的生命力呢？我們嘗試將紙牌的投放從數(shù)學區(qū)延伸到了各個區(qū)域當中，利用幼兒在數(shù)學區(qū)獲得的已有經(jīng)驗進行豐富和拓展，從而引導幼兒去不斷探索和創(chuàng)新。

●建構區(qū)里的數(shù)學規(guī)律

當游戲結合了隱形的教育目的，幼兒的游戲質(zhì)量就會有相應的提高。

故事鏈接：幼兒1和幼兒2在數(shù)學區(qū)的桌子上玩著《紙牌對對碰》的游戲，玩了兩遍之后，幼兒1對幼兒2說：“我想到一個好玩的游戲，帶上紙牌跟我來建構區(qū)吧！”幼兒1一說完，便直奔建構區(qū)開始了他的“表演”，只見他把紙牌都豎立起來進行搭建，看在眼里的幼兒2說：“你這是在用紙牌搭房子嗎？”幼兒1一聽，便得意的說：“我的房子可不是普通的房子，它是有密碼的。你看，它每一層都有序號！”幼兒2聽完，便低下頭去看，果然，第一層用了梅花的數(shù)字紙牌，第二層用了紅磚的數(shù)字紙牌?！巴?，這真是一幢有規(guī)律的房子?！?/p>

●棋類區(qū)的紙牌（立體）棋盤

幼兒在與低結構材料的互動中，運用材料的能力得到了大大的提升。

故事鏈接：在前期搭建經(jīng)驗的鋪墊下，孩子們已經(jīng)了解了紙牌建構的幾種方法：折疊法，拼插法，黏貼法。有一次幾個能力強的孩子合作完成了一大片的蜂巢形狀的立體紙牌。這樣的成果如何展示出來呢？擺放出來實在太占地方了。于是在思考和討論以后我和孩子決定嘗試把成品改造成墻面五子棋，一個立體的棋盤就誕生了。有了這個別出心裁的棋盤，很長一段時間，棋類區(qū)的人流量一直居高不下。

●美工區(qū)的紙牌創(chuàng)想

“兒童是有能力、有自信的學習者和創(chuàng)造者?！?/p>

故事鏈接：幼兒2在美工區(qū)里畫畫的時候提議道：“老師，我們可以自己畫紙牌嗎？”“你想畫什么樣的紙牌呢？”“每天晚上媽媽都給我講十二生肖的故事，我想畫畫這個?！薄斑@是個不錯的想法呢，那你試試吧！”用問題回應來代替直接給予答案，并將幼兒的問題轉化成包含教師期望的問題，這就給幼兒留下了自己思考的空間。果然，最后出來的紙牌作品有很多系列，球類的，托馬斯的，還有專屬的本班紙牌。

●語言區(qū)的紙牌“沙龍”

滿足幼兒愿意說、想說的愿望，讓兒童充分表達，突出重點并圍繞核心問題進行討論以及經(jīng)驗分享，這樣可以將個別經(jīng)驗擴展為公共經(jīng)驗。

故事鏈接：班級在每天的餐前都會有3-5分鐘的“娃娃播報時間”，這天幼兒1小朋友帶來的播報是一個故事——《紙牌王國》。聽完以后，孩子們都意猶未盡，被故事深深地吸引了。這時候幼兒2輕聲地嘟囔了一句：“星期三我也要講個紙牌的故事?！薄澳銥槭裁聪胫v紙牌的故事？”“我喜歡呀?！庇谑墙酉聛淼囊粋€星期里，孩子們的娃娃播報都是跟紙牌有關的。想著孩子們高漲的情緒，我提議來開一場 “紙牌沙龍”。雖然這場沙龍來的臨時，但孩子們都積極參與。有的是爸爸媽媽幫忙的，有的是自己畫的畫，也有只想聽別人說的小朋友。在整個聊天的過程中，關于紙牌的各種話題都被開啟了。比如：“紙牌上的人物都是誰？”“紙牌是怎么來的？”“紙牌都有哪些材質(zhì)的？”

●親子紙牌百變秀

家長參與是豐富幼兒生活體驗、積累和擴展幼兒經(jīng)驗的重要支架。于是我們充分利用家園合作的優(yōu)勢，共同來給紙牌舉辦一場“百變秀”。

三、“紙牌”材料在大班數(shù)學區(qū)活動的實施成效

綜上所述，在以紙牌低結構材料為例的實施運用中，我們看到兒童自主、自由，主動學習的動機得到了激發(fā)，不斷萌發(fā)出新的學習生長點;同時教師也能捕捉到幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點和困惑點，用有效的策略給予支持。眾多的游戲中，能讓幼兒自主自愿參加的才是高質(zhì)量的游戲，也只有高質(zhì)量的游戲才能發(fā)展幼兒的各種能力。

參考文獻：

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[3]高瑛.讓幼兒在玩中學數(shù)學——大班數(shù)學區(qū)域活動材料的投放和調(diào)整[J].幼兒教育.2008（17）

浙江大學幼兒園西溪分園 330009