曹東華

摘 要：課程改革步伐不斷加快，高中思想政課教學方向與目標越發(fā)明顯，教學模式優(yōu)化的緊迫感也不斷增強。議題式教學模式構(gòu)建近幾年得到了很多關(guān)注，很多高中思想政治教師也在教學中進行了議題式教學模式構(gòu)建嘗試。但從實際效果上看，議題式教學模式構(gòu)建狀況并不理想，系列難點性因素影響下，議題式教學模式反而顯得不倫不類。本文將具體分析議題式教學模式構(gòu)建難點，并提出有效的議題式教學模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;議題

得益于課程改革步伐的加快，高中思想政治課教學理念越發(fā)成熟，教學模式優(yōu)化，教學方法創(chuàng)新也成為了階段性的教學改革內(nèi)容。在教學模式優(yōu)化中，議題式教學模式可以成為一個新選擇，但也要看到，無論是議題式教學模式的構(gòu)建，還是這一教學模式固有價值的發(fā)揮都不簡單，相應(yīng)難點性因素的制約性影響不容小覷。很多教師雖然十分認同議題式教學模式構(gòu)建，但在議題式教學模式構(gòu)建中十分茫然。鑒于此，探尋出議題式教學模式構(gòu)建策略十分必要和重要。

一、高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建概述

高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進行議題式教學模式構(gòu)建嘗試的直接原因[1]。一方面，議題式教學模式能夠成為教學模式優(yōu)化中的基本選擇，甚至是帶動教學方法的有效創(chuàng)新;另一方面，議題式教學模式下學生能夠更為透徹的了解學科知識，這對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有很大幫助。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，議題式教學模式都具有很高價值。部分高中學校思想政治課教學中已經(jīng)較好創(chuàng)設(shè)了議題式教學模式，教學實踐經(jīng)驗也表明，其可以有效適配高中思想政治課教學需要。為此，高中學校以及思想政治課教師都應(yīng)當對這一創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建進行充分思考，構(gòu)建相應(yīng)教學模式的同時，確保這一教學模式的優(yōu)勢與價值可以充分發(fā)揮。

二、高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建難點

（一）議題的多樣化選擇較為困難

高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建中，議題的選擇最為關(guān)鍵，議題選擇狀況好壞與否也會對議題式教學模式構(gòu)建、運轉(zhuǎn)狀況產(chǎn)生很大影響。確定基本的議題相對簡單，但思政政治課包含的知識較為多樣，議題的多樣化選擇會帶有一定難度[2]。大多數(shù)教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂教學模式下的教學節(jié)奏，且對機械性教學法產(chǎn)生了較強的依賴性。加之部分教師對議題式教學模式并不了解，缺乏議題式教學模式構(gòu)建，以及相應(yīng)模式下開展教學的具體經(jīng)驗，其很難有效進行議題的多樣化選擇。較為機械的選用同質(zhì)化議題時，議題式教學模式的固化特征也會十分顯著。即便從形式上構(gòu)建出了議題式教學模式，但這一創(chuàng)新教學模式很難有效運轉(zhuǎn)下去。從這一層面看，議題的多樣化選擇較為困難時，教學層面議題式教學模式的構(gòu)建也會受到很大負面影響。

（二）機械性教學法應(yīng)用下議題討論效果較差

在議題式教學模式的構(gòu)建中，機械性教學法依然被沿用的制約性影響也十分巨大。議題式教學模式的構(gòu)建是教學模式優(yōu)化中的一種具體表現(xiàn)，教學模式的優(yōu)化往往要伴隨著教學方法的調(diào)整[3]。但短時間內(nèi)，很多教師無法將新教學模式的構(gòu)建與新教學方法的應(yīng)用聯(lián)系在一起，這便導致機械性教學法很容易被繼續(xù)沿用。議題式教學模式影響下，部分教師依然基于固有的教學理念講解學科知識，組織學生進行議題討論。學生集中進行討論且無法的規(guī)劃與引導時，議題討論效果自然較差。此外，大面積的集中討論往往會占據(jù)很多課堂教學時間，缺乏議題式教學模式構(gòu)建經(jīng)驗等因素影響下，教師很難借助一些創(chuàng)新教學法的應(yīng)用促進議題式教學模式的有效運轉(zhuǎn)。久而久之，機械性教學法依然在議題式教學模式下廣泛存在，從議題式教學模式構(gòu)建的角度看，科學合理的創(chuàng)新教學法跟進式選用也成為了相應(yīng)教學模式構(gòu)建中的難點。

（三）固有教學評價機制與議題式教學模式不匹配

應(yīng)試教育理念下，高中思想政治課教學的評價機制中將考試成績作為了重要的評價標準，課堂教學中的評價十分有限。固有教學評價機制與議題式教學模式并不匹配，這也是議題式教學模式構(gòu)建中的一個難點。議題式教學模式本身是學生高度參與，甚至是學生為主導的一種教學模式。除了進行議題的選擇，教學方法的選用外，教學機制構(gòu)建也是議題式教學模式構(gòu)建中的主要內(nèi)容。但從實際上看，議題式教學模式構(gòu)建中，相應(yīng)教學機制的構(gòu)建往往最為復(fù)雜，與教學模式相互匹配的教學機制構(gòu)建也具有很大難度。而繼續(xù)沿用固有的教學機制對整體教學進行評價時，教師很難對議題式教學構(gòu)建與運轉(zhuǎn)狀況予以有效分析，這也會對議題式教學模式的構(gòu)建狀況產(chǎn)生很大制約性影響。

三、高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建的具體策略

（一）生活化教學視角下多樣化議題選擇

高中思想政治課議題式教學模式構(gòu)建中，教師可以在生活化教學視角下進行議題的多樣化選擇。生活化教學是現(xiàn)階段高中思想政治課教學中的基本趨勢，學科知識本身與生活實際間存在密切聯(lián)系時，聯(lián)系實際生活進行議題的多樣化選擇，在議題式教學模式構(gòu)建中對學生知識運用能力予以有效培養(yǎng)也十分可取。例如，在《政府的職能：管理與服務(wù)》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合生活中政府的管理與服務(wù)職能體現(xiàn)有哪些等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)議題。生活化議題的選擇能夠幫助學生更為深入的了解學科知識，結(jié)合不同的生活化案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)議題也有助于議題的多樣化選擇。因此，在議題式教學模式構(gòu)建中，教師應(yīng)當具備一定的生活化教學理念，并在生活化教學視角下多樣化的選用議題，使得生活化議題能夠成為議題式教學模式構(gòu)建與運轉(zhuǎn)中的“關(guān)鍵”。

（二）依托小組合作等方式提升議題討論效果

在議題式教學模式的構(gòu)建中，教師需要對配套教學方法的選用事宜給以足夠關(guān)注，將相應(yīng)教學方法的選用作為議題式教學模式構(gòu)建中的基本內(nèi)容[4]。具體來說，教師可以依托小組合作等方式引導學生進行議題討論，借此提升課堂教學中的議題討論效果，確保議題式教學模式能夠得到有效構(gòu)建，并有效運轉(zhuǎn)下去。例如，在《創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展》相關(guān)知識講解中，教師可以將學生分為若干個小組，結(jié)合近現(xiàn)代以來，哪些創(chuàng)設(shè)切實推動了社會生產(chǎn)力發(fā)展這一議題引導學生進行小組合作討論，并進行創(chuàng)設(shè)技術(shù)會成果的羅列。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，引導各個學習小組進行議題討論。在議題式教學模式構(gòu)建中，教師可以將小組合學習、情境教學法等創(chuàng)新教學法作新型教學模式下的基本教學方法，明確出與教學模式相互適應(yīng)的創(chuàng)新教學法也有助于議題式教學模式的具體構(gòu)建。

（三）多維互動下進行議題討論評價與指導

在談及新的教學模式構(gòu)建時就要同步進行教學評價機制的調(diào)整與優(yōu)化，在議題式教學模式構(gòu)建中，教師可以在多維互動中對學生的議題討論表現(xiàn)進行評價與指導。例如，在《價值觀及其導向作用》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合“樹立正確的價值觀”創(chuàng)設(shè)議題，讓學生討論現(xiàn)階段一些常見但并不合理的價值觀扭曲現(xiàn)象，并提出自己的見解。議題討論是生本互動與生生互動的具體形式，教師也可以在師生互動視角下參與到學生的討論之中，觀察學生的參與度以及議題探討中的具體表現(xiàn)。部分學生，特別是后進生對學科知識的理解較為有限，其很難有效參與到議題討論之中。這一狀態(tài)下，教師應(yīng)當給予其針對性指導。在學生完成了議題討論后，教師則要進行及時評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在知識學習以及議題討論中存在的不足。

結(jié)語：高中思想政治課教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當對議題式教學模式的構(gòu)建，構(gòu)建中的要點與難點形成充分了解，并積極進行相應(yīng)教學模式構(gòu)建嘗試。在構(gòu)建具體教學模式的進程中，教師也要對議題式教學模式構(gòu)建狀況進行具體審視與分析，發(fā)現(xiàn)便能夠破解相關(guān)難點的同時，積累更為豐富的經(jīng)驗。與此同時，教師也要結(jié)合學科知識內(nèi)容，教學實際狀況，持續(xù)優(yōu)化議題式教學模式，確保這一創(chuàng)新性較高的教學模式能夠與整體教學較好融合在一起。

參考文獻

[1]楊映.淺談高中思想政治課議題式教學模式設(shè)計應(yīng)用思路——基于學科核心素養(yǎng)的視角[J].高考，2019（12）：114-115.

[2]林光勇.思想政治課議題式教學案例分析[J].中學政治教學參考，2019，724（10）：65-66.

[3]萬雪梅.新課程標準下高中思想政治課堂教學模式的新探索[J].學園，2018（32）：33-34.