張元美

摘要：高三作為高中三年學(xué)習(xí)的收官之年，滲透式寫作方法的重要性是不言而喻的，滲透式寫作對現(xiàn)如今高中生的能力提升有非常明顯的幫助。多年來雖然所有語文老師對作文的重視程度極高，但學(xué)生的進步仍然非常緩慢，究其原因，“為寫作而寫作”的同學(xué)不在少數(shù)，寫作不能僅僅局限于課堂，本文從遣詞造句，探尋細節(jié)，學(xué)會觀察三方面著手，對高三語文滲透式寫作復(fù)習(xí)進行策略探究。

關(guān)鍵詞：高三;語文;滲透式寫作;策略研究

引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于學(xué)生的語文能力要求也逐步提升。而寫作作為語文課的重要一環(huán)，老師不應(yīng)該只滿足于學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)作品思想的熏陶，更需要引導(dǎo)同學(xué)從中學(xué)習(xí)技巧。寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重難點，選題批改經(jīng)常耗費老師和學(xué)生大量精力，但往往收效甚微。語文作為一個關(guān)聯(lián)性極強的學(xué)科，寫作教學(xué)應(yīng)該滲透進本學(xué)科的方方面面，注重閱讀和平時素材的積累都不可或缺，在此基礎(chǔ)上更要和現(xiàn)實生活相輔相成，相互滲透，由此滲透式寫作在高三語文學(xué)習(xí)上顯得尤為重要。

一、語文滲透式寫作的重要性

（一）有利于注重積累素材

寫好一篇文章的方法多種多樣，但無一例外，均需要良好的文學(xué)素養(yǎng)做鋪墊。高三階段學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上耗費了大量的時間和精力，對于素材的積累只能落實在平時生活。在復(fù)習(xí)過程中教師帶領(lǐng)同學(xué)，通過滲透式寫作的方式，利用碎片化的時間，通過閱讀積累素材。學(xué)生在生活細節(jié)中掌握記述事件的方法，語言的表達技巧，分析問題的方法，從而更好地運用到自身的文章，在潛移默化中提升作文水平。

以人教版高一必修1第一單元第一課《沁園春·長沙》為例，教師在課堂上可以讓同學(xué)們一同回顧以往課本中學(xué)過的《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》兩首詞，同時引入《憶秦娥·婁山關(guān)》和《采桑子·重陽》兩首毛澤東的經(jīng)典詩詞，在復(fù)習(xí)時就完成對素材的積累。

（二）有利于提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

滲透式的寫作復(fù)習(xí)一方面拓寬了同學(xué)們的閱讀量，另一方面將閱讀和寫作兩種教學(xué)方式進行糅合。將寫作滲透在閱讀中，既可以讓閱讀成為最好的老師，幫助同學(xué)解決寫作中的困惑，由此更好的學(xué)以致用，又可以避免出現(xiàn)因為單純閱讀，而不知道如何運用的情況。借助閱讀的特性，老師帶領(lǐng)同學(xué)們進行仿寫、改寫等練習(xí)，讓學(xué)生掌握寫作技巧和語言表達技巧，不但能提升學(xué)生的寫作能力，語文的綜合素質(zhì)也會達到飛躍[1]。

二、語文滲透式寫作復(fù)習(xí)的有效策略

（一）揣摩課文如何遣詞造句

如果說作文中句子是一面墻，那么詞語就是壘墻的每一塊磚。作文作為自身思想情感的多重集合，優(yōu)美的詞語往往可以為一篇文章增光添彩，而處于尚在學(xué)習(xí)過程中的高中生，只有在掌握一點的詞匯量的基礎(chǔ)上，才能把自己的文章修飾的更好。在寫作復(fù)習(xí)中，第一應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注的便是要從課文開始揣摩名篇大家是如何遣詞造句的。課文是我們進入高中學(xué)習(xí)以來第一時間接觸的文章，滲透在我們學(xué)習(xí)生活的每一方面，從課文入手更能讓同學(xué)們深刻體會詞語使用的精妙[2]。

以人教版高一必修1第一單元第二課《再別康橋》為例，作者徐志摩在這首詩中將詞語之美體現(xiàn)的淋漓盡致。老師在復(fù)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過“云彩、金柳、夕陽、波光、青荇”等詞語感受徐志摩所描繪的一幅畫卷和對康橋的一片深情。通過“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”等詞語，使得每一個細節(jié)都具有流動之美，一幅生動絕美的畫卷瞬間躍然紙上，這便是詞語的魅力。

（二）閱讀名家文章，體會細節(jié)之美

在高中語文三年的學(xué)習(xí)過程中，不乏精彩的細節(jié)描寫，教師應(yīng)該對本學(xué)科的課本有充分的了解，在復(fù)習(xí)過程中為同學(xué)們挑選一些適合作為細節(jié)描寫范例的素材。幫助學(xué)生通過這些細節(jié)描寫，體會發(fā)力點，積累經(jīng)驗，運用到自己平時寫作中，使得文章富有感染力[3]。

以人教版高一必修1第三單元第七課《記念劉和珍君》為例，課文通篇描寫了愛國青年慘死之悲，殺人狂徒猖獗之暴，而在課文中魯迅先生數(shù)次反復(fù)點出，劉和珍君是“常常微笑著的，態(tài)度很溫和的”，“始終微笑著的和藹的”。這樣始終微笑著的和藹的劉和珍君為何竟成了“他們”口中的暴徒。魯迅先生將這一細節(jié)描寫刻畫的細致入微，宛如電影中的慢鏡頭，一次次的劃過人們的腦海，從而在殺人者狂妄施暴時，這一悲憤之情被最大程度的傳遞出來，是對那個黑暗社會的吶喊，更是對“血淋淋的殘酷”反抗到底。老師在復(fù)習(xí)時，便可以讓同學(xué)們自己體會，通過對比、細節(jié)兩種描寫手法，給文章帶來的強烈情感，從而增強文章感染力。

（三）學(xué)會觀察，融入情感

寫作從不局限在育課堂，生活中的景色事物都是老師，學(xué)會觀察生活，就是在積累素材;積極思考各類問題，就是對思維方式的訓(xùn)練;勇于表達的自己的觀點，就是提升了自身的語言組織能力和語言表達技巧。高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不能把寫作的壓力，一股腦地壓給學(xué)生，相反老師要做好引導(dǎo)作用，讓同學(xué)們在日常生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美尋找美，公交車上給老人讓座，平常小事傳達出來的卻是社會對于老年人群體的善意，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，電影院里看一次感人的影片，也是對自己情感的一次體會，觀看《我和我的祖國》《我的家鄉(xiāng)》類似影片時，誰的心中不澎湃著對祖國和家鄉(xiāng)的驕傲自豪感。教師作為領(lǐng)路人，教導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察生活，學(xué)會從學(xué)習(xí)生活中汲取寫作的養(yǎng)分。

結(jié)束語

高三作為高中學(xué)習(xí)生活最后也是最重要的一年，做好滲透式寫作的復(fù)習(xí)工作是非常必要的。作為一種用功在平時的教學(xué)方式，它打破了閱讀和寫作之間涇渭分明的界限，更是將學(xué)校、生活、社會幾個不同的維度緊密聯(lián)系在一起，使得語文教學(xué)回歸本源，不再追求成績的功利化，而為提升學(xué)生真正的文學(xué)素養(yǎng)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]馬碩.高中語文微寫作教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]張國征.新媒體環(huán)境下高中語文寫作教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019，12：134-136.

云南省臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué) 677000