張晏

摘要：初中語文教學雖然以教給學生基礎知識為主，但要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師在進行教學過程中必須要完善語文教學的內容，并且加強對課堂的創(chuàng)新，這樣才能夠讓學生在學習中獲取更多的體驗，并且感受到學習語文的樂趣，這樣更加積極主動地參與到語文學習中。很多學生認為語文的學習是十分枯燥的，語文的教學不應該是單一的，語文教材中的文字可以借助一些圖畫進行表達，這可以讓學生真正感受到文字的意蘊。

關鍵詞：圖畫教學;初中語文;教學研究

引言

在初中語文教學中，很多內容是很難以理解的，需要學生通過各種各樣的方法加以掌握。教師在進行教學的過程中，如果不能夠用藝術化的手段進行分析和解釋的話，學生就會感到語文學習的內容十分抽象，并且不利于學生認真地理解語文知識。如果在教學中加以圖畫，學生就會對語文知識掌握得更加牢固，并且更加形象地表達語文知識的內涵。

一、語文學科的特點

語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的?！拔恼虏皇菬o情物”，不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一[1]。

二、圖畫在初中語文課堂中的運用途徑

（一）將圖畫插入到基礎知識教學中去

初中語文學科教給學生的是一些基本知識，并且給學生講解一些應用到生活中的知識。因此，教師的教學應該首先以培養(yǎng)學生興趣為主，加強對學生的引導，讓學生能夠真正走入課文中，并且感受到作者的內心情感，這樣能夠幫助學生更好地理解教材知識并且獲取更多的情感和體驗，讓學生的內心世界更加豐富。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于很多教材的編寫內容十分枯燥，沒有任何的插圖，只通過單一的語言描述向學生傳遞信息。這樣的單一化的教材編寫模式對學生的學習并沒有很大的幫助，反而讓學生感覺到十分枯燥乏味。因此，教師在進行教學的過程中應該充分激發(fā)學生的想象力，讓學生將學到的一些知識通過繪畫的方式表達出來，并通過圖畫來展示自己所學到的內容。因此，教師可以利用信息技術找尋一些關于課文的圖畫和視頻等，通過這些內容的展示，讓學生更加形象的理解課堂教學的內容[2]。例如，在講解人教版七年級語文教材中《秋天的懷念》時，教師可以搜集一些秋季美景的圖片，讓學生發(fā)自內心地感嘆秋天的美麗，進而體會文中作者的思想感情。

（二）利用圖畫開展情境教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于學生進行教學的方法十分單一，學生也沒有領悟到真正的語文內涵。因此，教師在教學的過程中要適當?shù)拈_展一些情景對話，讓學生能夠在這些對話中感受到語文學習的意境美。比方說，在講解初中語文中的一些古詩詞的時候，教師就可以營造一種詩情畫意的氛圍，讓學生仿佛置身于事中和畫中，感受到這些詩中的內容。這種教學模式要求教師必須要找尋一些相關的素材，并利用相關技術進行展示，營造一種活躍的課堂氛圍。教師還應該讓學生也參與到圖片的繪制中來，學生可以按照自己的理解進行圖片的繪制。這樣能夠幫助學生充分展示自己的才華，找到語文學習的成就感，還能夠激發(fā)學生思維的活躍性，形成發(fā)散思維[3]。例如，在講解人教版七年級語文教材中《觀滄?！窌r，學生對“日月之行，若出其中”理解并不深刻，教師就可以找到一些水天一色的視頻給學生觀賞，進而充分理解到詩中的意境。

（三）培養(yǎng)學生的語言表達能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師教給學生的都是基礎的知識，并沒有對學生語文的核心能力進行綜合的培養(yǎng)。因此，很多學生在學習語文后，其表達能力并沒有加強，在言談舉止方面并沒有體現(xiàn)其語文的素養(yǎng)。因此，教師應該將學生學習的內容，充分展示在學生的言談舉止之中，幫助學生提高自己的語言表達能力。在初中語文課堂中，教師可以利用一些圖畫，讓學生表達自己的直觀感受，并且通過分析畫中的內容進行語言的表達和描述。這樣可以幫助學生鍛煉自己的語言表達能力，在今后的學習和生活中也十分有幫助[4]。

結語

總而言之，學生的生活中處處都有圖畫，教師還應該進行生活和課堂的聯(lián)系，幫助學生感受到生活中的文學之美，并且在課堂中也能夠引用生活中的實例，將課堂變得更加活靈活現(xiàn)。如果教師能夠將圖畫教學引入到課堂教學中來，能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠幫助學生提高自己的語文素養(yǎng)，讓學生真正養(yǎng)成學習語文的習慣。

參考文獻：

[1]黃娟娟. 統(tǒng)編本初中語文教材插圖研究[D].江西師范大學，2019.

[2]陸赟.淺談信息技術在初中語文教學中的創(chuàng)新運用與實踐方法[J].教育信息化論壇，2019，3（05）：236.

[3]劉玲. 意象教學法在初中古典詩歌比較閱讀教學中的研究應用[D].蘇州大學，2019.

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