肖紅麗 余莉

摘要：每一冊(cè)小學(xué)語文統(tǒng)編教材都設(shè)有一個(gè)習(xí)作單元，此單元具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和發(fā)展性等諸多特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)要側(cè)重于將讀和寫融合在一起，以“單元導(dǎo)語”作切入點(diǎn)，用“精讀課文”作方法，并輔以“交流平臺(tái)”“初試身手”鞏固知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。利用“習(xí)作例文”讓學(xué)生理解習(xí)作的技法，在“單元習(xí)作”中學(xué)會(huì)修改。利用多個(gè)板塊相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)讀寫方法充分理解并掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)例談

引言

在統(tǒng)編版教材中三到六年級(jí)的每?jī)?cè)教材都添加了一個(gè)習(xí)作單元，這個(gè)單元作為新增的內(nèi)容，在教學(xué)中具有其獨(dú)特的意義和作用，它的主要目的是為了提升學(xué)生的寫作能力，注重讀寫訓(xùn)練的融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的習(xí)作技巧，讓習(xí)作在教材中占據(jù)了一個(gè)不可忽視的位置。下面筆者就以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作單元教學(xué)過程為例，探究有效利用習(xí)作單元各個(gè)板塊強(qiáng)化學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略。

一、習(xí)作單元的各個(gè)板塊特點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)的第五單元作為一個(gè)習(xí)作單元，分為單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和寫作訓(xùn)練六個(gè)部分，在單元導(dǎo)語中指出，兩篇精讀課文都是圍繞“將一件事情寫清楚的方法”安排的?！敖涣髌脚_(tái)”部分要求學(xué)生在閱讀以上兩篇課文后，通過課堂上的交流，結(jié)合文章內(nèi)容用語言將“如何將一件事寫清楚”表達(dá)出來，并吸收他人的觀點(diǎn)，完善自身的看法?！俺踉嚿硎帧睘閷W(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生利用在“交流平臺(tái)”板塊中總結(jié)的方法進(jìn)行練習(xí)，是將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”的橋梁?！傲?xí)作例文”則給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，意在讓學(xué)生在閱讀例文的過程中審視自己的文章并作出修改，其學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的修正?！皢卧?xí)作”的三個(gè)部分分別起到提醒學(xué)生結(jié)合身邊的瑣事進(jìn)行寫作、幫助學(xué)生梳理寫作的內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)、提醒學(xué)生主動(dòng)將寫作成果分享并接受他人指正的作用。六大板塊相互穿插、緊密聯(lián)系，各有各的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要懂得充分利用各個(gè)板塊的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。

二、有效利用習(xí)作單元的方法

（一）研“精讀課文”板塊，在閱讀中悟?qū)懽鞣椒?/p>

“精讀課文”板塊更加側(cè)重于“讀”，但其目的最終仍要落實(shí)在“寫”上，通過精讀兩篇課文，要讓學(xué)生體會(huì)到其中的寫作方法和技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作表達(dá)。

在第一篇課文《麻雀》中，先是以獵狗與小麻雀相遇相識(shí)為開篇，展開了后面一系列的故事。老師在分析這篇課文之前，要先引導(dǎo)學(xué)生們思考之前學(xué)過的《普羅米修斯》等課文，摸索出不同文章的共同點(diǎn)，即文章結(jié)構(gòu)上的一致性，并總結(jié)出以其因、經(jīng)過、結(jié)果為順序進(jìn)行寫作的好處。并讓學(xué)生清楚課文講了怎樣的一個(gè)故事，總結(jié)出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在課上進(jìn)行交流。最后，要引導(dǎo)學(xué)生摸索作者寫作的思路、文章各個(gè)部分的銜接方法，這是習(xí)作教學(xué)中最不易于學(xué)生理解的地方，但也是整堂習(xí)作課的重中之重。

在第二篇課文《爬天都峰》中，作者運(yùn)用了不同的敘事結(jié)構(gòu)，并非僅僅通過自己的感受來描寫爬天都峰的過程，而是通過行人的對(duì)話來側(cè)面描寫出爬天都峰的經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，要通過人物對(duì)話分析作者通過對(duì)話想要傳達(dá)怎樣的信息，利用對(duì)作者不同段落的寫作意圖的分析，讓學(xué)生深刻理解作者的寫作方法。

（二）用“交流平臺(tái)”“初試身手”搭建“讀”與“寫”的橋梁

作為提升學(xué)生讀寫能力過程中“讀”與“寫”之間的橋梁，“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩大板塊扮演著不可或缺的角色。在“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“精讀課文”板塊中所學(xué)到的寫作技法分享出來并相互交流，通過語言表達(dá)的形式對(duì)這些技法進(jìn)行再記憶。而在“初試身手”板塊的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成第一題的說話訓(xùn)練，想一想圖片中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)著生活當(dāng)中的哪些場(chǎng)景。第二題觀察家人勞動(dòng)，勞動(dòng)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，其寫作訓(xùn)練鍛煉的是學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)捕捉能力和寫作表達(dá)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二篇精讀課文《爬天都峰》，將作者借行人之口，利用對(duì)話描寫爬山過程的寫作手法利用到自身的答題寫作中，即通過對(duì)話來還原家人勞動(dòng)的場(chǎng)景。達(dá)到在訓(xùn)練中鞏固學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握的目的。

（三）觀“習(xí)作例文”重新審視自己的寫作成果

“習(xí)作例文”板塊的存在旨在讓學(xué)生在進(jìn)行“初試身手”板塊的寫作后對(duì)自己的成果進(jìn)行再次審閱。教師在教學(xué)的過程中，要提取出自己文章中不具備“習(xí)作例文”中獨(dú)有的其他寫作手法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生掌握更多的寫作方法。

總結(jié)語

總而言之，在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師要明晰六大板塊中各個(gè)板塊的特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)際過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇側(cè)重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀“精讀課文”了解寫作方法，通過“交流平臺(tái)”和“初試身手”掌握寫作方法，最后通過“習(xí)作例文”補(bǔ)充掌握不足的部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉莉.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：148.

[2]王海燕.小學(xué)語文習(xí)作微課的基本思考[J].中國(guó)新通信，2020，22（15）：200.

[3]李平.巧思優(yōu)習(xí) 悅心創(chuàng)作——談提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“四優(yōu)”策略[J].華夏教師，2020（20）：50-51.

陜西省漢中市城固縣潤(rùn)東九年制學(xué)校 723200