張曉華

摘要：小學數(shù)學課堂能夠傳授給學生相應(yīng)的數(shù)學知識，并有效提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)。要求相關(guān)小學數(shù)學老師在開展課堂教學工作的過程中，能夠重視培育學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而有利于更好地促進學生的未來發(fā)展。本課題針對在開展小學數(shù)學課堂教學活動中怎么樣才能有效培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行了相應(yīng)的探究工作。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學素

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：對于學生甚至每個公民而言，數(shù)學核心素養(yǎng)是必備的一種素養(yǎng)。要求處于數(shù)學基礎(chǔ)教育階段，采取課堂教學的方式，讓學生們更好的認識數(shù)學。這樣可以讓學生在日常生活中如果遇到實際數(shù)學問題，可以采取自己已經(jīng)學習過的數(shù)學知識來解決這些問題。在開展數(shù)學知識學習時，要求引導學生探索數(shù)學的相關(guān)應(yīng)用價值，從而有利于培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）將數(shù)學核心素養(yǎng)等同于數(shù)學技能

一些數(shù)學老師指出，想要有效促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，就必須以系統(tǒng)和扎實的機械訓練活動為基礎(chǔ)，這樣才能夠有利于更好的提升學生的數(shù)學能力。事實上這種觀點還沒有正確認知到數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵。引導學生進行大量的訓練活動，確實能夠有效促進其解題水平的提升，讓學生掌握相關(guān)解題技能，然而這會導致學生的數(shù)學思維發(fā)展受到不利影響，從而很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。

（二）認為培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)時對教材內(nèi)容具有選擇性

一些數(shù)學老師指出，數(shù)學教材中的部分內(nèi)容能夠有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這一看法實際上沒有充分認知到數(shù)學核心素養(yǎng)的寬泛性，不止包含數(shù)學意識，同時還包含同時還包含相關(guān)數(shù)學行為和品質(zhì)。所以在開展數(shù)學課堂教學活動的過程中，所有的數(shù)學課堂都需要作為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的平臺，從教材內(nèi)容之間沒有太大的關(guān)聯(lián)。

（三）認為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)離不開具體的文化背景

一些數(shù)學老師比較側(cè)重于關(guān)注數(shù)學文化背景，這導致在開展小學數(shù)學課堂教學的活動時產(chǎn)生了唯文化等情況。這實際上也能夠體現(xiàn)出目前很多教師關(guān)于培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)這個方面還缺少較為深刻的認知。

二、小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策

（一）小學數(shù)學教師應(yīng)牢記育人為本，樹立大數(shù)學觀

1.做到以學生為本

要求相關(guān)數(shù)學教師能夠引導學生在學習的過程中具備更多的積極自主性，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，突出學生的課堂主體地位。

2.注重挖掘課程資源

使得數(shù)學小學能夠同實際生活之間進行結(jié)合，讓學生可以更好的接觸生活中的數(shù)學，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學實際應(yīng)用能力。

3.提倡合作學習

合作交流這種學習方式是非常有效果的，數(shù)學老師可以采取合作交流的方式來促進自身教學水平的提升，從而一定程度上有利于教學效果的實現(xiàn)。學生在合作學習的過程中，能夠?qū)W習別人的經(jīng)驗和方法，從而更好的促進自身品質(zhì)的形成。

（二）喚起學生的問題意識

數(shù)學新課程標準要求能夠讓學生學會從數(shù)學這個角度來發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用相關(guān)數(shù)學知識來解決問題，有效提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力。逼著在自身的教學實踐中比較重視鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。在教完“分數(shù)加減法”這一課程內(nèi)容以后，筆者設(shè)計了以下這道題目：果園里的桃樹占所有果樹的1/3，梨樹占所有果樹的2/9，蘋果樹占所有果樹的1/4，要求針對以上這些信息來提出數(shù)學問題并進行解決。學生所提出的問題五花八門，比如：1.桃樹和梨樹一共占所有果樹的幾分之幾？2.桃樹和蘋果樹共占全部果樹的幾分之幾？3.梨樹和蘋果樹共占全部果樹的幾分之幾？……之后筆者又讓學生們組成相應(yīng)的小組來共同解決他們所提出的數(shù)學問題。

（三）啟發(fā)學生構(gòu)建模型思想

數(shù)學模型指的是關(guān)于現(xiàn)實生活中的某個特定研究對象進行假設(shè)，并采取合適的數(shù)學工具，以及數(shù)學語言所表達出的相關(guān)數(shù)學結(jié)構(gòu)。對于數(shù)學而言，在數(shù)學學科中的一些基本概念，幾乎都有相對應(yīng)的現(xiàn)實原型。筆者在開展實際教學活動時，比較重視引導學生采取建立數(shù)學模型的方式來解決相關(guān)數(shù)學問題。例如在解決“我家這個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應(yīng)繳水費多少元”這個數(shù)學題的過程中，筆者先引導學生說出兩個數(shù)據(jù)信息分別表示什么。學生回答說是單價和數(shù)量。然后我又讓學生說出此問題，最終是需要計算什么。學生回答我說是總價。這個時候我再順勢引導學生建立“單價×數(shù)量=總價”這個模型來解決此問題。又比如在解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這個數(shù)學題目的過程中，我要求學生在理解題目以后建立出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個模型，然后讓他們根據(jù)這一模型來解決數(shù)學問題。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程標準關(guān)于學生獲得分析問題和解決問題的相關(guān)方式，給出了一些規(guī)定，同時要求能夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如下面這道題目：“出租車計費。出租車起步價是5元，2千米以后按每千米1.2元計費。我要去的地方離這兒有20千米，至少需要多少元？”筆者先讓學生采取“起步價=以1.2元計價的出租車費=一共要付的費用”這個方式來解決題目，然后讓學生找尋其他的計算方式。這個時候?qū)W生們進行了熱情的討論，最終給出了“20千米都按1.2元算的計費+少算的2.6元=一共要付的費用”這種解題方式，一定程度上有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，實際上數(shù)學核心素養(yǎng)指的是一種文化素養(yǎng)，而數(shù)學教育實際上也是文化素質(zhì)的教育，因此數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漫長的過程。要求相關(guān)教師在開展數(shù)學教學工作的過程中，能夠同日常生活進行聯(lián)系引導學生多參與一些探索活動，從而有利于鍛煉學生的思維能力，促進其實際解題能力的提升，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，這樣才能夠有利于更好地培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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