孫小雙

摘要：微課的主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊，在很短的時間內(nèi)講述清楚一個很小的知識點。制作微課并在小學(xué)英語語音課的課前、課中、課后使用，在多媒體的渠道中習(xí)得語音、語調(diào)，幫助學(xué)生更好地自學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中繼續(xù)翱翔。

關(guān)鍵詞：微課;課前;課中;課后

微課作為一種新型的教學(xué)手段，以它“短、小、少、趣”的特點越來越受到廣泛的關(guān)注。近年來，省市教育部門多次舉辦微課大賽和微課征集活動，鼓勵廣大教師學(xué)習(xí)和制作微課，提升教師整合教育資源的能力，也體現(xiàn)出教師個性化的教學(xué)風(fēng)采。歌德說，只有知識是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運用。只有在教學(xué)實踐中應(yīng)用微課，才能體現(xiàn)和檢驗出微課的教學(xué)效果，并通過及時的反饋信息調(diào)整和改善教學(xué)，開發(fā)出學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。

一、課前使用微課，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，做好課前準備

在上新課之前，提前把需要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識和新課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課傳到班級群中，有針對性地了解需要預(yù)習(xí)什么了解學(xué)生的自學(xué)情況后，在上課時就可以有的放矢，著重講授學(xué)生未能理解和掌握的部分。這樣，留給課堂練習(xí)和鞏固拓展的時間就充裕了，課堂容量大、學(xué)生收獲多。這一過程中，學(xué)生的“語言能力”和“學(xué)習(xí)能力”可以提到充分地提高，“思維品質(zhì)”也大大地增強，直正落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[案例1]PEP五年級（上）Unit6 In a nature park Let’s spell

在高年級的語音課中，一般每節(jié)課教師都要先復(fù)習(xí)26個字母的發(fā)音，奠定成功上好一節(jié)語音課的基礎(chǔ)。微課伊始，畫面呈現(xiàn)字母A的音標[?]，同時伴隨它的發(fā)音直到[z]結(jié)束。任何一個語音都可以在微課中顯示口型和口腔中舌頭的位置，通過圖片、文字、聲音、視頻等多媒體，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，學(xué)習(xí)語音更加精準。

新課程標準指出語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性。結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容，微課將含有元音字母組合“ou”的四個目標詞匯用黑貓警長與一只耳的小故事得以呈現(xiàn)，學(xué)生感覺新穎、有趣。同時，用故事中的圖片幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

這個課前微課的結(jié)尾，筆者還設(shè)計了幾個問題，學(xué)生在觀看時，在微課的“留白”時間內(nèi)作答。如：What are the red words？?What’s the same of the words？ Can you find more words which include “ou”？ 課前激活了學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生溫故而知新，學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力都得到了增強。

二、課中使用微課，練習(xí)與鞏固相結(jié)合，有效開展自然拼讀教學(xué)

1.在chant，rhyme和jingle中，感受瑯瑯上口的發(fā)音韻律

美國語言學(xué)家麥卡錫（McCarthy）強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言。將含有相同音素的單詞，編成形式簡單統(tǒng)一但不失活潑且具有押韻和美感的歌謠、韻文或順口溜，再配以節(jié)奏感較強的音樂，念或讀時就能產(chǎn)生自然的韻律感，拼讀單詞變得簡單有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生純正的英語發(fā)音，讓學(xué)生始終有美的感受，維持英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）立足教材，扎實鞏固

PEP教材中就有非常好的語音素材，教師可以就地取材，制作成微課。語音變得淺顯易懂，音韻自然和諧，重復(fù)多的句式消除學(xué)生的緊張感。

[案例2]PEP四年級（下）Unit 1 My school Let’s spell

在教學(xué)字母組合er的發(fā)音規(guī)律時，用課文的第一個任務(wù)制作成一個短小精悍的歌謠微課，從聽到跟讀，還可以一邊讀一邊做動作，在反復(fù)說唱中拼讀單詞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有效地理解語音語調(diào)。練習(xí)的難度層次清晰，且富有情境性，學(xué)生就能較快掌握整體拼讀的技巧，養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習(xí)慣。

（二）整合資源，舉一反三

語音學(xué)習(xí)不局限于使用何種教材，在諸如譯林新版《英語》、《牛津英語》等版本的小學(xué)英語教材，以及優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站上找到豐富的語音資源，整合成歌謠、韻文或是簡單的英文順口溜，在微課中呈現(xiàn)，可以通過教師讀、學(xué)生讀、分組讀、表演讀等多種方式，掌握含有相同音素的單詞，起到潤物細無聲的效果。如在教學(xué)PEP五年級上冊第四單元oo的語音時，可以在微課中加入順口溜“How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？ A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.”。又如五年級下冊第四單元th的語音課時，可以在微課中呈現(xiàn)另外一則“Elizabeth's birthday is on the third Thursday of this month. ”。

2.采用繪本故事，在潛移默化中習(xí)得自然拼讀

繪本（Picture book），畫面即情即景，被專家認為“最適合孩子閱讀的讀書形式”。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。如能在語音教學(xué)中，將繪本故事應(yīng)用于微課，讓學(xué)生們欣賞豐富有趣的畫面，聆聽或動人或有趣的故事，享受地道純正的發(fā)音，對于鞏固自然拼讀的流暢發(fā)音起到極大的促進作用。

[案例3]PEP五年級（上）Unit 2 Let’s spell

在教學(xué)字母組合ee和ea的發(fā)音時，將從視頻網(wǎng)站上搜尋的素材制作成繪本微課，將語音滲透在故事的情境中，不僅強化了字母的發(fā)音規(guī)則，更能體會英文的語調(diào)、語音的爆破、音節(jié)的連讀，還能幫助故事內(nèi)容，可謂一舉多得。

三、課后使用微課，布置作業(yè)與延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合

在微課中設(shè)計別出心裁又高效幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，起到意想不到的效果。在每一節(jié)語音課的課后微課中，都可以設(shè)計讓學(xué)生自行尋找含有相同音素的詞匯并在觀看微課中口頭回答。此外，也可以設(shè)計諸如猜猜看、歸類、水果殺等趣味分辨語音的作業(yè)。還可以在微課中呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生為其配音。學(xué)生的配音作品在微信群中展示，教師擇優(yōu)選出“小小配音王”，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生們會主動積極地完成作業(yè)，達到鞏固知識的目的，不斷完善其認知結(jié)構(gòu)。

四、實踐反思

實踐表明，“以學(xué)生為中心”的微課能夠助力小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，重新喚醒他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。另一方面，微課的制作技術(shù)固然重要，但絕不能因此忽視微課的教學(xué)設(shè)計和實施過程。設(shè)計是為了更好地服務(wù)教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實施過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不僅提升和改進教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。

[2]徐麗芬：《小學(xué)英語“微課”初探》，《小學(xué)英語教與學(xué)》2014年第4期。

[3]邱文劍：《例談小學(xué)英語教學(xué)中微課的使用》，《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》2016年第6期。