楊蕊

摘要：為了進(jìn)一步了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的基本情況，本次調(diào)查報(bào)告主要針對(duì)云南省曲靖市富源縣農(nóng)村小學(xué)教師所開(kāi)展的校本研修的具體情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際研修情況、研修所起到的作用以及研修中教師所反映出的情況等。調(diào)查的主要目的是在充分了解現(xiàn)今狀態(tài)下農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師校本研修中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的有效策略，希望能夠促使農(nóng)村小學(xué)教師校本研修效率的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;校本研修;現(xiàn)狀;問(wèn)題;策略

引言

本次調(diào)查尋找了農(nóng)村小學(xué)教師，包括152名男性和203名女性，年齡主要集中在25歲到45歲之間，教師學(xué)歷主要為本科及以上，教師所獲職稱大多數(shù)為一級(jí)，所擁有的教齡主要集中在11年到20年之間，教師所任教的學(xué)科主要為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，本文采用了問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教師校本研修所取得的成就

通過(guò)對(duì)本次農(nóng)村小學(xué)教師校本研修情況的調(diào)查問(wèn)卷可知，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師校本研修取得了如下成績(jī)：

其一，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修不同程度的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查中有59.15%的教師表示對(duì)校本研修比較了解，有18.31%的教師表示對(duì)校本研究非常了解，不太了解和很不了解的人數(shù)占很少部分，這就表明農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修都有不同程度的認(rèn)識(shí)。

其二，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修的頻率較高。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有68.73%的教師表示其所在學(xué)校經(jīng)常舉行校本研修，同時(shí)還有29.58%的教師表示自己所在的學(xué)校偶爾也會(huì)進(jìn)行校本研修，僅有極少部分的教師人學(xué)校從未進(jìn)行校本研修。

其三，農(nóng)村小學(xué)教師在參加校本研修之前準(zhǔn)備比較充分。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看出，有42.54%的教師表示在進(jìn)行研修之前，他們會(huì)經(jīng)常進(jìn)行研修準(zhǔn)備，而有31.55%的教師表示他們總是經(jīng)常進(jìn)行校本研修。

其四，農(nóng)村小學(xué)教師最需要研修的內(nèi)容為信息技術(shù)與多媒體。通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.24%的教師要求從多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用能力方面進(jìn)行校本研修，除此以外，部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該在教育教學(xué)理念更新，在對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握知識(shí)的能力進(jìn)行研修的人數(shù)相當(dāng)。

其五，農(nóng)村小學(xué)教師的研修需求基本上能夠得到滿足。調(diào)查的結(jié)果顯示，有71.83%的教師認(rèn)為學(xué)校的研修基本上能夠滿足自己的要求。在研修實(shí)踐方面，認(rèn)為研修時(shí)間比較充裕的達(dá)55.49%，僅有極少部分的教師認(rèn)為研修不能夠滿足時(shí)間需要;在研修資金方面，有42.25%的教師認(rèn)為研修的資金投入比較充足，另外還有10.42%的教師認(rèn)為研修資金非常充足;在制度方面，有41.97%的教師表示自己的學(xué)校具有校本研修制度，并且比較完善，另外還有16.62%的教師表示自己的學(xué)校有校本研修制度，并且還非常完善。

二、農(nóng)村小學(xué)教師校本研修中存在的問(wèn)題

一是研修活動(dòng)的效果一般。在關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的效果的調(diào)查中顯示，有超過(guò)一半以上的教師認(rèn)為當(dāng)前自身學(xué)校在校本研修中的效果不佳。在進(jìn)一步的調(diào)查中顯示，造成校本研修效果不佳的原因主要與活動(dòng)形式化，缺乏有研究能力的人引領(lǐng)以及學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的支持及獎(jiǎng)勵(lì)力度不大有著密切的關(guān)系。除此以外，調(diào)查中還顯示，之所以存在研修活動(dòng)時(shí)效性不高也與研修活動(dòng)沒(méi)組織策劃好，組織管理不當(dāng)?shù)葍?nèi)部原因有著密切的關(guān)系。還有與制度條款太粗，制度程序不規(guī)范等有著莫大的關(guān)系。

二是研修資金需要進(jìn)一步增量。盡管在調(diào)查中顯示有一半多一點(diǎn)的教師認(rèn)為研修的資金投入比較充足，但同時(shí)也有將近一般的教師認(rèn)為學(xué)校校本研修的資金投入不足。眾所周知，資金是確保研修的基本前提，所以目前的農(nóng)村小學(xué)教師校本研修需要資金的進(jìn)一步增量。

三是制度需要進(jìn)一步的完善。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有41.41%的教師認(rèn)為學(xué)校的校本研修制度不太完善，這一數(shù)據(jù)已然接近一半，所以在未來(lái)的研修過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該充分關(guān)注校本研修制度。

四是評(píng)價(jià)激勵(lì)措施有待提升。評(píng)價(jià)激勵(lì)措施是教師研修的重要環(huán)節(jié)，任何沒(méi)有評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施的研修都難以達(dá)到較好的效果。但是在調(diào)查的結(jié)果中卻發(fā)現(xiàn)，有將近一半的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)校本研修活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)和激勵(lì)都不太完善，甚至還有7.32%的教師表示學(xué)校在進(jìn)行校本研修活動(dòng)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

五是課題研究氛圍欠缺。在進(jìn)一步的調(diào)查中，課題研究的結(jié)果顯示，有大部分教師均未參加過(guò)課題研究，這就充分表明，課題研究氛圍存在著嚴(yán)重的欠缺。

六是校本研修的主要方式單一。在調(diào)查的結(jié)果中有72.11%教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校所開(kāi)展的校本研修的形式太過(guò)單一，這完全不能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，需要在接下來(lái)的工作中進(jìn)行校本研修形式的多樣化發(fā)展。

三、提升農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展校本研修的有效策略

針對(duì)在調(diào)查中所出現(xiàn)的農(nóng)村小學(xué)教師校本研修中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面尋求有效策略。

一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際來(lái)制定有效措施提升農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的有效策略。力求從研修內(nèi)容、研修目的、研修的制度、研修的方式等方面來(lái)進(jìn)行效果的提升。

二是進(jìn)一步爭(zhēng)取更多的研修資金，確保教師在研修的過(guò)程中有充裕的資金支持。充裕的資金能夠?yàn)檠行薜倪^(guò)程提供資金保證，為研修項(xiàng)目的實(shí)施提供資金保障，解決教師的后顧之憂。

三是進(jìn)一步完善相關(guān)研修制度。按照研修的目標(biāo)制定相應(yīng)的制度，確保每一位研修教師都能夠在研修的過(guò)程中得到公平、公正的待遇，保證研修的有效進(jìn)行。

四是進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。根據(jù)當(dāng)前研修的實(shí)際情況，構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，確保實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，全方位評(píng)價(jià)，全員激勵(lì)等措施，確保參研人員能夠提升其研修積極性，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

五是積極進(jìn)行課題研究。進(jìn)行課題研究是小學(xué)教師校本研修的主要途徑之一，在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中教師能夠充分發(fā)揮其積極作用，促使教師與學(xué)生在某一個(gè)課題的實(shí)踐過(guò)程中獲得綜合能力的提升。

六是豐富校本研修的形式。一直以來(lái)農(nóng)村小學(xué)教師校本研修的形式都比較單一，主要以聽(tīng)課互評(píng)和集體備課的形式來(lái)進(jìn)行研修，這樣的形式不能讓教師的研修能力全面發(fā)掘出來(lái)，所以在接下來(lái)的研究中需要進(jìn)一步豐富校本研修形式，讓更多的農(nóng)村小學(xué)教師和農(nóng)村的學(xué)生感同身受到校本研修給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)的三贏局面，促使農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化向更快、更高水準(zhǔn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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