孫麗燕

摘要：隨著人們生活水平的提高，對(duì)教育模式的要求不斷提高。初中生已經(jīng)形成了基本的語(yǔ)文知識(shí)體系，在新課程改革的大背景下，教師不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大。現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言

語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)殚喿x能力會(huì)直接影響學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

1語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段教師在上課時(shí)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還是只對(duì)學(xué)生解釋文章中句詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，不能滿足教學(xué)改革的目的。這樣的教學(xué)方式也不能讓學(xué)生深刻了解文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生不能了解文章的內(nèi)涵。造成這些現(xiàn)象的原因就在于教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師教的學(xué)習(xí)，缺乏理解分析文章的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，所以教師的教學(xué)方法必須加以改變。教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，而不是以講解知識(shí)為目的教學(xué)。

1.2教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師為主體地位，教師以教材為依據(jù)，閱讀教學(xué)往往是學(xué)習(xí)一篇講解一篇，雖然教師耗費(fèi)了大量的精力，但對(duì)于學(xué)生而言并沒(méi)有任何益處，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力受到了限制，學(xué)生并不能通過(guò)課堂教學(xué)掌握正確的閱讀方式，這種模式下學(xué)生最多的任務(wù)是背誦，雖然對(duì)于考試、升學(xué)有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)非常不利。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一般都是在課堂上直接解決遇到的問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中，在保證知識(shí)教授準(zhǔn)確全面的情況下，給學(xué)生留下充足的時(shí)間交流思考，這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力以及閱讀素養(yǎng)。讓學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流思考，總結(jié)文中提到的魯迅幾個(gè)兒時(shí)的故事，讓學(xué)生探討一下魯迅寫這篇文章時(shí)的心境等等，提升學(xué)生的積極性。

2.2注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀不僅僅是初中、高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)閱讀，對(duì)于個(gè)人語(yǔ)言能力、寫作能力、氣質(zhì)提升等都有重要的影響，因而良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人而言都是非常重要的事情，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方式的重要階段，如何讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)建議：首先，合理劃分課堂時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生思考能力、探究能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，力求讓學(xué)生讀得盡興，在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣所在。再次，教師可不定期組織朗讀比賽，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受到閱讀帶來(lái)的成就感。最后，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，老師的認(rèn)可就是最大的鼓勵(lì)，老師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言可能就是莫大的鼓勵(lì)。

2.3開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生真切地感受到閱讀的魅力

初中生的心理尚未成熟，愛(ài)玩是他們的天性，突然讓他們?cè)谝粋€(gè)教室里安靜下來(lái)，開(kāi)始枯燥乏味的閱讀課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)觀念不能太死板，強(qiáng)制學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能使課堂閱讀達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以多開(kāi)展一些閱讀類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，并把語(yǔ)文閱讀當(dāng)作一種享受，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“著名影片觀后感交流會(huì)”等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生更加容易理解閱讀內(nèi)容，感受語(yǔ)文閱讀的魅力，讓閱讀在學(xué)生之間流行，成為忙碌學(xué)習(xí)生活中的一種享受。還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，最終都要運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，學(xué)生閱讀能力的提高可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生可以更加自信地與大家溝通交流。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽略了閱讀教學(xué)的重要性。教師通常都是采取“填鴨式”教學(xué)，單方面將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的重視，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。這也導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)閱讀的現(xiàn)象，抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在日常教學(xué)中可以嘗試將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂。教師要做好課堂的組織者與引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑及遇到的困難，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。另外，教師要在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作水平。除此之外，為了提升閱讀的有效性，教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)協(xié)助學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以利用多媒體將文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。讀完這篇文章后，教師可讓學(xué)生對(duì)比文中的百草園和三味書(shū)屋，全面體會(huì)百草園的樂(lè)趣及三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味。這樣的方式可以使學(xué)生更好地體會(huì)文中情感。教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考課文的核心主旨，深入探究魯迅寫這篇文章的主要目的是什么。討論完后，各小組可以派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師再對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論做最后評(píng)價(jià)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)課文內(nèi)容，一定能深入理解和掌握這節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力的提升并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，破陳出新，探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種愛(ài)好，為以后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

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（大城縣第一職業(yè)中學(xué) 河北省廊坊市 065900）