馬香平 袁鄧凱 任艷

摘要：音樂素質(zhì)教育從情感教育入手，主抓情感共鳴。抓住學生情感，那么無論從審美感知還是藝術(shù)表現(xiàn)還是到文化理解都會順理成章水到渠成

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;豐富情感體驗;文化修養(yǎng)

素質(zhì)教育，從國家提出這一概念到如今各地方教育實施的如火如荼已經(jīng)數(shù)年，其中音樂學科以其特有的魅力始終發(fā)揮著重要的作用。黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情”。所以音樂素質(zhì)教育必須首先抓住“情感”，抓住音樂的靈魂，使學生從音樂中感受情感，體會人生，從而達到陶冶情操、提高音樂文化素養(yǎng)的目的。結(jié)合我在給學生上音樂鑒賞課的一些經(jīng)歷，我有以下幾點體會：

一、避開經(jīng)典，從現(xiàn)代入手。

所謂經(jīng)典，即課本上列出的中外音樂欣賞經(jīng)典曲目，對于音樂教師而言，這些作品是經(jīng)過歷史的洗禮，是可以經(jīng)久不衰的作品，它凝聚了無數(shù)音樂家的智慧和心血，值得我們一生去學習、聆聽，然而生活在物欲橫流，外國流行音樂文化充斥、通俗音樂彌漫大街小巷的現(xiàn)實中的中學生，想要他們坐下來接受“經(jīng)典”還需要一定的時間，為此我精心從他們關(guān)注的影視劇音樂及音樂電視節(jié)目中選作品，使他們在音樂一開始就沉浸其中，為情感體驗做了很好的鋪墊。

比如電影《一個陌生女人的來信》中的背景音樂，悠揚的琵琶聲在一開始就把人們帶到一個南方水鄉(xiāng)的大環(huán)境中，有這個引領(lǐng)，學生對接下來的情感就能很好的把握，在談感想環(huán)節(jié)中，由于有真實的體會，發(fā)自內(nèi)心的覺得音樂很美，所以都能發(fā)揮想象，將自己對音樂的理解說出來，而且相當精彩。學生之所以對音樂能理解，能詮釋，能夠有情感共鳴，就是因為他們覺得這樣的音樂很貼近生活，很真實，比純粹的交響通俗多了，當然如果他們對這樣的音樂有了很好的鑒賞能力，離交響也就不遠了。

二、撇開聲樂，從器樂入手。

在給學生欣賞的很多作品中，我偏重于器樂曲，因為每種樂器的音色在聽覺上都有其特定的效果，比如二胡深情、憂郁;大提琴低沉、憂傷;笛子明亮、歡快等，課前我把各種樂器的聲音放給他們聽，讓他們分辨并說出感覺，比如古箏出來的音色你聯(lián)想到什么，洞簫的聲音把我們帶到什么樣的境地，小提琴的聲音又觸動了我們什么樣的情感等，然后再讓他們聽樂曲，效果是他們能迅速的將各種樂器分開，并體會到各種樂器所表達的情感，從而對整個音樂心領(lǐng)神會。

比如我給學生聽一首日本的音樂作品，是二胡鋼琴協(xié)奏曲《風居住的街道》，樂曲的情感表達很細膩婉轉(zhuǎn)，由于了解了二胡和鋼琴的音色作用，學生就能這樣描述：剛開始二胡的聲音相當與一個思緒纏綿糾結(jié)的女性，將自己的感情世界充分的訴說，接著是鋼琴的聲音相當于一個成熟穩(wěn)重的男性，也用同樣的聲音訴說著自己的心聲，再接著兩者融合又分離，都用同樣的旋律展示了自己豐富的內(nèi)心世界。同時由于聽的入神，學生還能很好的把握力度、速度這些音樂要素，更全面的詮釋音樂。當他們爭先恐后的舉手要闡述自己對音樂的理解時，我覺得他們是真的懂了，他們已經(jīng)有了一定的審美觀念。這樣日積月累，他們便會擁有豐富而細膩的情感，為性格的塑造、人格的完善奠定基礎(chǔ)。

三、從多首作品入手，比較式體驗情感。

以前在欣賞課中，老師總是提前備好一首樂曲，一節(jié)課從頭至尾都在講述這個作品的方方面面，顯得單調(diào)、枯燥，在真正聽作品時學生卻不能完全投入其中，鑒于此，我在備課時采用比較的方法，將不同風格的作品放在一起，讓他么對比聆聽不同的音樂所表達的不同情感，最后總結(jié)思考，音樂的旋律等眾多音樂要素在塑造音樂形象中所起的作用，從而理解作曲家的意圖，完整全面的理解音樂。

比如在一次課中我分別選擇了雅尼的交響式的《夜鶯》，電視劇《大明宮詞》中的《長相守》，以及一首國標舞曲，聽完學生分別講自己的感受覺得《夜鶯》像是在講一個故事，一個奮斗的故事，里面始終有中種向上的力量，讓人充滿希望：《長相守》則是純粹的宮女式的哀怨，讓人消極、抑郁;國標舞曲亢奮中有憂郁，動感的音樂背后卻是細膩動人的感情。經(jīng)過這樣的比較，明顯的學生有了自己的明確的健康的審美情趣，他們從音樂的情感中自動的選擇了樂觀積極的人生態(tài)度，在感受音樂情感中提高了鑒賞能力。這正是我們音樂素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

在高中音樂歌唱模塊中，要求一首好的聲樂作品，必須用與其相應的音樂情緒來表達，使學生能夠有感情地、有藝術(shù)表現(xiàn)力地去唱。

比如在上《國歌》一課時，我沒有告訴學生要講什么，沒有按部就班的介紹詞曲作者，而是一開始就先放一段有關(guān)日本侵華的視頻，及一組南京大屠殺的圖片，教室里一下子就安靜下來，學生被視頻和圖片震撼了，這樣的歷史再現(xiàn)喚起了他們內(nèi)心強烈的愛國主義情感，接下來講創(chuàng)作手法時，學生很快就接收了并用聲音很好的表現(xiàn)，整節(jié)課的氣氛都顯得莊重而熱烈，最后課堂在學生鏗鏘有力的國歌聲中結(jié)束。

在暑假新課程培訓時，北京八中高級音樂教師李存老師就曾這樣說：“音樂課堂優(yōu)劣的評價標準，最關(guān)鍵的就是情感，學生的情感到了，這節(jié)課就是一節(jié)好課?！币虼宋覀円魳方處煴仨氃谡n堂中重視情感的啟發(fā)和引導，使學生對音樂產(chǎn)生共鳴，喚醒其內(nèi)心的各種情感，愛國的、向上的，也包括同情的、激憤的，學習音樂歷史與文化，豐富情感，提高文化素養(yǎng)，使其身心健康發(fā)展。

（新密二高）