汪衛(wèi)軍

摘要：生活化資源是最具體驗(yàn)性資源，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有奠基作用。挖掘生活化資源，將之融合到教學(xué)工作中來(lái)，這也是提升教師教學(xué)成效的重要教學(xué)舉措。對(duì)此，本文就初中物理教學(xué)中生活化資源的引入與應(yīng)用展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供提升教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化資源;引入與應(yīng)用

一、應(yīng)用生活化教學(xué)現(xiàn)象

物理知識(shí)來(lái)源于生活，并且是在大量自然和生活現(xiàn)象的總結(jié)概括，從中探索規(guī)律之后呈現(xiàn)出來(lái)的理論。所以，教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，便可以依托于生活中的現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中自然和生活出發(fā)、從知識(shí)的產(chǎn)生源頭出發(fā)，尊重知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以逐步深化學(xué)生理解，循序提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用。例如，在《比熱容》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“水的比熱容大”這一物理特性的認(rèn)識(shí)，教師便可以引入生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)新知。首先，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了比熱容的概念和比熱容表格之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻槽中常用水作為冷卻劑。為什么暖氣片中也是用水作為散熱劑？除去經(jīng)濟(jì)原因外，這是應(yīng)用了水的哪一個(gè)性質(zhì)？請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解進(jìn)行解釋。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索：為什么在同一緯度的沿海和內(nèi)陸地區(qū)，其溫度的差異如此之大。在我國(guó)的沿海地區(qū)，其白天和晚上的溫度差較小，冬暖夏涼。而在同緯度的內(nèi)陸地區(qū)，如新疆等，晝夜溫差很大。你是否能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)吭谌缟辖虒W(xué)措施的開(kāi)展中，學(xué)生逐步揭開(kāi)了關(guān)于自然的面紗，將生活經(jīng)驗(yàn)和自己所學(xué)的比熱容的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，應(yīng)用比水的比熱容大的性質(zhì)解釋降低或升高1℃時(shí)將會(huì)放出或吸收更多的熱量，而沙石或者泥土的比熱容較小，提供同樣的熱量時(shí)，其溫度更容易改變。在如上教學(xué)方式中，學(xué)生了解了比熱容的概念和水的比熱容特性之后，生活化自然現(xiàn)象成為了檢驗(yàn)學(xué)生理解程度的重要資源，豐富的生活化資源更是讓學(xué)生興趣大增、學(xué)習(xí)熱情獲得增強(qiáng)。

二、引入生活化教學(xué)模型

物理知識(shí)來(lái)源于生活而高于生活，高度概括的知識(shí)脫離了生活之后變得抽象、難度增大，尤其是電學(xué)部分的內(nèi)容，讓不少學(xué)生倍感困難。由于電流、電壓和電阻是學(xué)生看不到、摸不著的抽象物質(zhì)，并且電學(xué)部分的知識(shí)相當(dāng)龐大且系統(tǒng)，如學(xué)生無(wú)法建立對(duì)這幾個(gè)概念的充分認(rèn)知時(shí)，學(xué)生在后續(xù)的電功和電功率的學(xué)習(xí)將會(huì)更加困難。所以，為了攻克這一部分的教學(xué)難點(diǎn)，教師還可以借助生活化教學(xué)模型輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，從而完善對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)。例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流時(shí)，教師可以將之看作是水管中的水流，讓學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生借助了生活化模型認(rèn)識(shí)電流之后，學(xué)生再開(kāi)展對(duì)串并聯(lián)電路中的電流關(guān)系時(shí)，也就十分容易地理解到串聯(lián)電路各處的電流相等（類(lèi)似于一條沒(méi)有支流的水管，水管中的水流沒(méi)有分支，必然不會(huì)減少、也不會(huì)增多）。而在并聯(lián)電路中，支路中的電流之和等于干路電流（此時(shí)的電流也可以類(lèi)比成為有幾條支路的細(xì)水管，細(xì)水管中的水流之和等于干路電流）。在如上類(lèi)比教學(xué)的方式之下，生活化模型讓學(xué)生對(duì)電流的理解變得生動(dòng)而直觀，學(xué)生對(duì)電流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有效降低。此后，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)電壓部分的學(xué)習(xí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電壓的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：怎樣才能讓電流持續(xù)不斷地流動(dòng)呢？從電源正極到負(fù)極不斷流動(dòng)的電流是怎樣形成的呢？電源的作用又是什么呢？在深化學(xué)生對(duì)如上問(wèn)題的理解時(shí)，教師可以再度將之比作為水管，讓學(xué)生思考：水流持續(xù)不斷地流動(dòng)的條件是什么？然后類(lèi)比著水壓幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電壓，并且輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)電源是提供電壓的裝置，才能讓電流持續(xù)不斷地?fù)碛袆?dòng)力而流動(dòng)。一旦電源中沒(méi)有了電壓，此時(shí)的電流也就難以為繼了。在如上生活化模型的使用中，學(xué)生的理解變得深刻而直觀，課堂教學(xué)成效在生活化模型的輔助之下有效提升。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)受到條件、資源、時(shí)間等多種因素的限制而無(wú)法開(kāi)展。但是，一些活動(dòng)也只有在學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐之后才讓學(xué)生的感知變得更加真切。對(duì)此，教師在教學(xué)中還可以通過(guò)生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在課后生活之余探索新知、展開(kāi)實(shí)踐，以豐富充實(shí)學(xué)生的生活，愉悅學(xué)生的身心。例如，在《分子動(dòng)理論》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子之間存在引力，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)鐵絲纏繞成為一個(gè)鐵環(huán)，并在其中系有棉線，將鐵環(huán)分隔開(kāi)來(lái)。隨后，將鐵環(huán)和棉線浸沒(méi)在肥皂水中。待到細(xì)鐵環(huán)中形成了一個(gè)完整的玻璃泡時(shí)，將其中一側(cè)的肥皂泡戳破，然后觀察棉線。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)棉線被拉至一邊，肥皂泡的大小隨之減小。在如上實(shí)驗(yàn)中，分子層面的理論讓學(xué)生從宏觀的現(xiàn)象中反應(yīng)出來(lái)，趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生生動(dòng)深刻地認(rèn)識(shí)了自然現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力迸發(fā)。

總結(jié)

新課改理念極力倡導(dǎo)教師將生活和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，并以豐富的教學(xué)形式構(gòu)建生活化課堂，以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、輔助學(xué)生生動(dòng)地認(rèn)識(shí)新知。對(duì)此，教師在初中物理教學(xué)中便可以通過(guò)引入生活化現(xiàn)象、應(yīng)用生活化模型和開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)等方式展開(kāi)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。

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